柯鎂林

關于學習目前流行這樣的說法：“明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人?！毙抡n改中對學生提出的首要任務是閱讀教材。這種閱讀不是簡單地從教材中畫出概念、定義、定理、小結、范例等，更不是從頭到尾的走過場。應該是從教材中提煉出該節(jié)課的重點、難點，會說出自己的見解或提出疑問，能準確理解和運用，并最終能通過對比、類比、聯(lián)想、逆向思維等加工，產生或者推證出新的結論。

現(xiàn)在國內外的主要教學方法有：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法、贊科夫的實驗教學體系、布盧姆的掌握學習法以及程序教學法、問題教學法、暗示教學法、綱要學習法等等。這些方法在我們教學過程中可根據(jù)教材內容和學生的自主能力等需要有選擇地使用。但不管是哪種方法，都應以提高學生的自主能力為主。蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫就提過，“有目的、有系統(tǒng)地發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造性思維，形成科學的世界觀和積極的生活立場”是最主要的教學任務。于是培養(yǎng)學生的閱讀能力就成為目前教學工作中的重中之重。它的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一、學生獲取知識的主要途徑

學生獲取知識，首先來自視覺和聽覺，再在頭腦加工和理解的基礎上記憶，并且模仿性地運用知識，最后在變化了條件的情況下也能獨立地解決所面臨的新問題。由此可見閱讀雖然是學習進入深度的初級階段，但它是學生獲取知識的必經之路，更何況現(xiàn)在教材在安排上就有意地讓學生在進行閱讀理解的同時培養(yǎng)他們的理解和創(chuàng)造能力。

二、課堂教學的需要

在教師與學生共同參與的教學活動中，學生是主體，應視為發(fā)展的對象，最大限度地調動和發(fā)揮學生的積極性、主動性和獨立自主性才是一堂成功的關鍵課。但單憑他們自己的能力又明顯不足。所以，讓學生在課前預習——閱讀教材，盡可能地先解決一部分問題，再帶著未解決的問題在課堂上通過教師的指導、點撥來解決問題。這樣就發(fā)揮了學生的主觀能動性，避免教師在課堂上“瞎”指導，提高了課堂的效率。應該說這樣的過程使教師的教和學生的學相得益彰，達到高度的和諧與一致。

三、終身教育的需要

自主活動是一個人離開學校后的必由之路，閱讀作為自主活動的開始也使每個人接受終身教育成為可能。當然高中畢業(yè)后，部分學生還會接受高等教育或職業(yè)教育，但這時單靠教科書或教師的每周幾節(jié)課要完成學業(yè)根本不可能，于是他們必須經常到圖書館或上網(wǎng)查閱資料，即便走進社會要完成公司和單位的課題或自己搞創(chuàng)作設計時也需要閱讀資料。怎樣在眼花繚亂的資料中刪繁就簡快速提取所需要的信息，這時他們的閱讀能力的強弱就起到了關鍵作用。

那么，作為中學教師在提高學生閱讀能力時應注意些什么？

首先 ，指導學生閱讀應循序漸進。剛開始時可給學生列出大綱，讓學生目的性明確，但要向學生解釋你是如何從教材中發(fā)掘出這些問題的，同時鼓勵學生要敢于提問，這時學生也許會“胡思亂想”，這并不是一件壞事。教師在巡視過程中，對于正確思路，應借題發(fā)揮并加以鼓勵；對于錯誤的理解及時糾正，并幫他找出根源；對于怪想、歪想不能一棒子打死，勸導他們先圍繞本課中心討論，課后另找時間與之交流，也許他們正是數(shù)學的怪才、歪才，應注意培養(yǎng)。根據(jù)學生閱讀能力的情況，過一段時間可讓學生閱讀后以小組為單位互提問題進行交流，而教師只就他們爭論的主題在課堂上重點剖析。比如，在使用人教版必修（一）教授函數(shù)概念時，可先列出閱讀大綱：1.三個實例中，從變量的依賴關系考慮，有何共同點？2.能否總結出函數(shù)的構成要素？并分別指出每個實例中的構成要素。這樣的大綱對學生的閱讀有導向作用：三個實例表達方式各異、背景材料不同，我們關心的是什么呢？

其次，指導學生閱讀應掌控大局。這不僅因為學生的理解力有限，需要教師的引導。同時一節(jié)課時間緊迫，讓學生閱讀的時間應就學生對新的未知東西尚存疑點和難點而定，要保留教師幫他們解決問題、學生練習、課堂小結的時間。事實上，學生的想法往往既有片面性又有代表性，有的讓人忍俊不禁，有的質量又高得出乎我們的意料。在授課時，可將它們當作正反面教材結合課本內容加以評說，但一定要把握分寸，適可而止。比如在講解函數(shù)奇偶性時，不管是判斷還是運用，進行代數(shù)和幾何之間的轉變都是本部分的重難點。為此，讓學生閱讀后先判斷函數(shù)的奇偶性，并結合圖形說出偶函數(shù)的圖形特征。然后，問函數(shù)的奇偶性。以上的問題，幫學生解讀函數(shù)奇偶性定義中對定義域的要求是關于原點對稱，反映到圖像上是圖像的對稱性。為了加深理解，可提出：已知f（x）=ax2+2，若f（5）=3求f（-5）的值。為了滿足部分理解力較高同學的需求，可提出：以上函數(shù)中，若能否比較的大小關系？

這些問題有一定的層次感，能滿足不同能力學生的需要，也可以認為是在教學過程中引導學生探求的手段達到步步為營的目的。

再次，指導學生閱讀要授之于法，方法是效率的保證。不同的內容有不同的閱讀方法。而不同時期指導他們閱讀的方法也應不同。下面就等差數(shù)列第一節(jié)我對閱讀能力較差的學生的指導為例作一下說明：先給出大綱：1.等差數(shù)列是具有什么特性的數(shù)列？2.定義中哪些字詞應特別注意？3.等差數(shù)列的通項公式的獲得采用了什么方法？你有不同的想法嗎？4.各個例題都給了你什么啟發(fā)？學生閱讀后，教師應給出自己的見解供學生參考：課本中給出的四個特殊數(shù)列，可歸納出共同特點是從第二項起，每一項與前一項的差都等于同一個常數(shù)。其中應特別注意的字詞是“第二”“每”“前”“差”“等于”“同”“常數(shù)”。對于例題，例1給出了求通項公式及公式四元素知三求一的方法。例2說明等差數(shù)列具有現(xiàn)實意義。例3給出了判斷一個數(shù)列是否是等差數(shù)列的依據(jù)。最后同學間、師生間可交流心得。

最近，教育部《普通高中數(shù)學課程標準》修訂組組長、博士生導師王尚志教授提出，中國學生要在數(shù)學學習中培養(yǎng)好數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)。試想，就數(shù)學抽象而言，沒有一定的閱讀能力，如何將文字語言、符號語言、圖形語言等進行互譯；再說數(shù)學建模，想尋找一套解決實際問題，不先讀懂題意怎么建模？又如，大數(shù)據(jù)時代，想通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結，沒有從繁雜數(shù)據(jù)中提取有用信息的能力又談何容易？

綜上所述，我認為，在教師指導下，開發(fā)學生的嘗試、探究等認識活動非常重要，它是形成學生良好認識結構的基礎，同時通過人際交往開發(fā)在情感關系方面的形式也相當重要，它是形成良好個性的基礎。所以，閱讀能力的培養(yǎng)過程中應體現(xiàn)人文關懷、激趣勵志、講究方法等特點。我再次強調：在一個人的認知過程中，積極的閱讀欲望和正確的認知途徑是學好數(shù)學的保證。