楊云武

《品德與社會課程標準》指出：“學生的品德與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構建具有重要價值，課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會?！薄白呦蛏睢笔瞧返陆逃钠瘘c，也是品德教育的歸宿。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。在使品德與社會課（以下簡稱品社）教學走向學生生活方面，筆者做了如下嘗試。

一、用活教材。使教學內(nèi)容貼近學生生活

品社教材從單元主題到活動主題都是學生真實生活的再現(xiàn)和提升，非常有利于教學，但教材是相對靜止的，而學生的生活是鮮活的、豐富多彩的。因此，在課堂教學中我始終從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地處理教材，做到尊重課標，用活教材。一是將教材中的原有材料與學生現(xiàn)實生活中的鮮活材料相結合，尤其是要與學生的日常生活相結合，盡力拉近教學內(nèi)容與學生的距離；二是聯(lián)系學校實際情況和學生的實際生活。如：我在上《紅綠燈》一課時，將教材內(nèi)容與兒童現(xiàn)實生活相結合，有效地提高了教學效率。課前，我?guī)ьI學生到環(huán)北路上的十字路口旁，看交警指揮交通，看紅綠燈指路，看行人、車輛如何安全通行。第一課時，先讓學生交流所見所聞，然后請交警介紹常見的交通標志（交通標志是交通安全的保證，無論在哪個交通要道，我們都可以看到一些標志牌，它們表示著不同的意思），接著借助多媒體課件讓學生辨別遵守交通規(guī)則與不遵守交通規(guī)則的種種表現(xiàn)。最后結合北城小學旁紅綠燈和人行道等實際情況，創(chuàng)設了“放學回家”的教學情境，組織學生開展討論：在放學回家的路上如何安全地過馬路以及如何安全行走等問題。第二課時，結合班隊課開展“游清官亭公園”活動，進行“實地演習”，途中要經(jīng)過環(huán)北路十字路口，人行道，我相機引導學生如何遵守交通規(guī)則，學生之間也能相互提醒。本主題的教學通過“從生活到課堂，再從課堂到生活”的一系列教學活動，使學生不但認識了交通標志，還懂得了為什么要遵守交通規(guī)則，并積極地內(nèi)化為自覺行動。

二、創(chuàng)設生活情境。使課堂教學回歸學生生活

品社課程是一門指導生活的課程，其目的就是引導學生過有道德的生活。脫離了生活基礎，學生就無法產(chǎn)生相應的情感體驗，所有的道德概念對他們來說也就成了外在的東西。因此，教學中要善于借助各種教學手段，再現(xiàn)生活情境，引發(fā)學生的情感體驗。如《我是小小安全員》一課，我讓學生基本了解在做家務勞動時容易發(fā)生的安全事故，了解勞動時應注意的事項，并知道當危險發(fā)生時的急救方法。課前，我讓學生收集生活中不注意安全造成的意外事故或釀成災難的事例，教學時我讓學生討論、交流、模擬表演、體驗。最終讓學生在生活中懂得：火警——撥打119；煤氣著火，用濕被子捂蓋并關掉煤氣閥；電線著火用滅火器，切不可用水，以防觸電；火情較急，以逃生為原則。這種情境教學調(diào)動了學生的學習積極性和主觀能動性，變枯燥的講解為生活情境交流。

三、開展實踐活動。提升學生的生活

著名教育家馬卡連柯認為：“在學生的思想與行為之間有一條小小的溝，需要用實踐來把這條溝填滿?！睂嵺`證明：學生良好的道德品質，只有在自我實踐中才能形成。在教學《這是我們的社區(qū)》一單元時，為了加強教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，增強教學效果，我按班上學生居住社區(qū)分小組，每個小組分頭到所在的社區(qū)做調(diào)查，有的小組調(diào)查社區(qū)的衛(wèi)生情況，有的小組調(diào)查社區(qū)的環(huán)保狀況，有的小組調(diào)查社區(qū)的文化發(fā)展情況，有的小組負責采訪龍泉辦事處的有關人員。調(diào)查結束后，各小組一起整理資料，并選出代表在課堂上向全班匯報，用鮮活的、真實的素材充實了教學內(nèi)容。課后我又帶領學生深入下排街社區(qū)，了解社區(qū)生活。如清掃垃圾，小手拉大手行動等，通過這些實踐活動，學生真切地感受到了社區(qū)生活的豐富多彩。走進社區(qū)，體驗生活，不僅拉近了學生與教育內(nèi)容之間的距離，而且通過社區(qū)實踐活動，極大地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，有效地激發(fā)了學生熱愛社區(qū)、熱愛生活。