董少龍

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用……通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”“借助讀物中的圖畫閱讀?！痹诮虒W(xué)中，教師要從學(xué)生的年齡認知實際和需要出發(fā)，靈活地運用好課本中的插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力、想象能力和創(chuàng)造潛能。

一、圖文結(jié)合，理解內(nèi)容

語文教材中栩栩如生、賞心悅目的插圖是學(xué)生現(xiàn)成可用的學(xué)習(xí)資源，利用得好，能幫助學(xué)生有效地理解課文內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時，要把課文中的輔助插圖充分利用起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字來領(lǐng)會插圖的內(nèi)涵，在感受圖畫內(nèi)容美的同時獲得豐富的情感體驗，讓自己也仿佛置身于插圖之中，享受著無窮的樂趣。如教學(xué)《小伙伴》（人教版語文一年級下冊）一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖中幾個孩子的表情、動作，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容揣摩插圖中孩子們的心理，然后“看圖說話”，講述他們對圖中各個小伙伴的看法，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說得入情入理，生動形象，在理解課文內(nèi)容的同時，也領(lǐng)悟到了做人的道理。

二、圖文結(jié)合，發(fā)展能力

在教學(xué)中，教師要重視發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力、想象能力和創(chuàng)造潛能。多年的教學(xué)實踐讓筆者認識到，教師要引導(dǎo)學(xué)生把觀察課文畫面與講述圖意有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在模仿中想象與創(chuàng)新，從而做到發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力、想象能力和創(chuàng)造潛能。如筆者在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》（人教版語文一年級下冊）一課時，沒有按讀文、識字、看圖、再讀文的順序進行教學(xué)，而是結(jié)合農(nóng)村學(xué)生對“植樹”這一很熟悉的事情進行教學(xué)。首先讓學(xué)生講述爸爸媽媽是如何種樹的，然后再觀看課文中的插圖，用自己的話描述鄧小平爺爺植樹的動作、神情，并適時地呈現(xiàn)出課文中的生字進行識字教學(xué)，最后又回到畫面讓學(xué)生說一說：“如果你在植樹現(xiàn)場，看到鄧小平爺爺植樹，你有什么想法？你會怎樣做呢？”在啟發(fā)學(xué)生圖文結(jié)合積極思維的同時，滲透思想品德教育。

三、圖文結(jié)合。增強體驗

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。教師在教學(xué)中，可設(shè)計多種多樣的活動（如看一看、想一想、說一說、讀一讀、聽一聽、演一演、畫一畫等）讓學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，觀察交流，逐步體驗插圖中的情景，結(jié)合課文來理解感悟內(nèi)容，做到既重視知識的形成過程，又體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)思想。如《小熊住山洞》《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》這些童話故事的課文，就可以讓學(xué)生借助圖畫來講故事，在自主識字或閱讀的過程中增強學(xué)生的情感體驗。而有的課文僅有一幅或兩幅插圖，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀賞插圖，描述插圖內(nèi)容來學(xué)習(xí)課文的重點句段落，幫助學(xué)生體驗插圖中的情景，收到愉快教學(xué)和事半功倍的教學(xué)效果。