姚愛芹

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比昙壥亲魑牡钠鸩诫A段，學生剛兩Ⅱ邁入寫作的門檻，因此，激發(fā)學生的寫作興趣很重要。只有激發(fā)學生的寫作興趣，才能更好地提高學生的寫作水平。從學生感興趣的事人手創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)揮想象，激發(fā)學生表達的欲望。

一、趣味導入減坡度

上習作課之前，要注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。導入方式要多樣，例如：根據(jù)三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，我們先選大家都能做的小制作（元宵節(jié)做燈籠、繪長龍；讀書節(jié)做書簽；元旦做紐扣幸福樹等）、游戲（神奇的“魔盒”）、組織活動（圣誕節(jié)時圣誕老人送禮物、萬圣節(jié)換裝秀）……讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點地寫下來，這樣學生不僅有興趣，而且也有話可寫，效果較好。

二、由畫到寫巧過渡

以往的習作，我們都是在稿紙上打草稿，修改后再機械地謄寫到作文本上，學生們在謄寫時往往感到枯燥乏味，毫無樂趣。如何讓孩子們在謄寫作文時能夠快樂愉悅呢？我們教研組根據(jù)三年級孩子的年齡和心理特征，決定用畫寫結合的方式來提高學生的興趣，設計了很多主題紙，如“我的自畫像”、“妙筆生花”、“美麗的秋天”、“動物名片”、“童話故事”等等，孩子們看到主題紙既能畫又能寫，特別興奮。習作之前，先指導學生畫一畫，再結合自己的畫，寫成一篇很有趣的習作，學生做起來饒有興趣。

三、思維導圖理順序

三年級的小學生初學寫作，往往是想到哪兒就寫到哪兒，很少顧及寫作的順序。在平時的練筆過程中，我們可以鼓勵學生寫放膽文，但是也要指導學生注意按一定的順序寫。如：寫一件事情，可以按事情的發(fā)展順序寫，起因-經(jīng)過-結果。寫景，可以用先總后分的方式寫，還可以按觀察的順序寫。狀物，可以指導學生按“名稱-外形-習性（活動）-感情”的順序寫。但是這樣理論性的講述，孩子們會感到十分生硬，于是我們想到了利用思維導圖讓孩子們列提綱，比如14課《東方之珠》的課后題，讓學生們圍繞一個中心句寫一段話，我們就在搞完萬圣節(jié)活動后，以“班里舉辦的萬圣節(jié)派對熱鬧非凡”為中心句，讓學生寫一段話，課堂上和孩子們一起梳理了為了表現(xiàn)派對的熱鬧，可以從“會場布置、換裝、走臺、發(fā)糖果”四個方面寫，接著大家拿出了思維導圖本，結合萬圣節(jié)主題設計了一幅幅精美的提綱思維導圖，有了導圖為抓手，孩子在導圖旁寫的小練筆自然很完整、很有條理了。初次嘗到了甜頭，在接下來的小練筆中，繼續(xù)運用提綱思維導圖來進行寫作，如寫一個自己喜歡吃的水果、設計動物名片等等。

新的《小學語文課程標準》關于寫作部分中明確提出“降低起始階段的難度”這一指導思想，對于小學作文教學改革，具有重大意義。同樣，這一指導思想對于三年級學生作文起步也具有重要的指導意義，。中高年級教師在進行作文教學時都有自己的一套方法，但是剛從高年級下來教三年級時，往往會不習慣學生的作文怎么那么短，那么簡單。所以我們一定不要忘了，那還是八九周歲的孩子，他才開始學寫作文從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對他們過高的要求勢必會讓他們幼小的心靈產生懼怕作文的心理，所以，讓我們一起用心澆灌，靜等花開吧！