張自強(qiáng)

寓言在各版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中都占有很重要的地位，它的語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，故事情節(jié)簡(jiǎn)明，含義卻極其深刻。在我們的實(shí)際教學(xué)中，教師在故事講完了，就出示寓意的現(xiàn)象較多，結(jié)果導(dǎo)致一個(gè)有趣的寓言故事在課堂上沒(méi)有得到體現(xiàn)，整個(gè)課堂平淡乏味，故事的深度和寬度沒(méi)有得到拓展，寓意的理解生硬被動(dòng)，整個(gè)課堂沒(méi)有活力、沒(méi)有趣味。學(xué)生難以體會(huì)語(yǔ)言文字所帶來(lái)的樂(lè)趣，下面結(jié)合我所教的蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)寓言教學(xué)趣味性的一點(diǎn)思考。

一、趣味性體現(xiàn)在貼近學(xué)生的生活

針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生教師采取不同的教學(xué)方法與策略。低年級(jí)教學(xué)中，教師一定要富有童心，努力還原寓言故事的內(nèi)容與生活的聯(lián)系。教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》我是這樣設(shè)置導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們好，今天老師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你們可要大膽地回答，從小到大，你和別人打過(guò)架嗎？

生1：我打過(guò)架，和我朋友打的架。

生2：我和同桌打了架。

師：你們是怎么打架的呢？

生1：我用拳頭打的。

生2：我還用話(huà)來(lái)嚇唬他。

師：今天我們的課堂上也來(lái)了兩個(gè)小家伙，它們也因?yàn)橐患麓蚣?，好，我們就?qǐng)出這兩個(gè)小家伙。（課件出示鷸和蚌的圖片）

當(dāng)然，趣味的體現(xiàn)需要教師在精煉的語(yǔ)言文字里挖掘發(fā)現(xiàn)，采用課本劇、表演讀等一些孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，感悟故事的內(nèi)容，使教學(xué)充滿(mǎn)趣味，同時(shí)讓故事的道理留在孩子的心里?！耳柊鱿酄?zhēng)》設(shè)置的一個(gè)表演環(huán)節(jié)就把趣味課堂推向了高潮：

師：現(xiàn)在，請(qǐng)一只“鷸”和一個(gè)“蚌”上來(lái)，讓它們斗一斗。（師伸出兩個(gè)拳頭示范爭(zhēng)斗）

兩學(xué)生在老師的提示語(yǔ)下表演爭(zhēng)斗。

學(xué)生的表演在寓言的世界里得到滿(mǎn)足。表演更加深了學(xué)生對(duì)文本的理解、對(duì)生活的理解。在表演的時(shí)候，學(xué)習(xí)就是游戲，課堂充滿(mǎn)了孩子們的笑聲，故事的趣味性得到了充分體現(xiàn)。

二、趣味性體現(xiàn)在多種形式的朗讀

寓言一般短小精悍，一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化，在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話(huà)，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，一些關(guān)鍵詞句背后都有許多讓學(xué)生發(fā)掘探討的內(nèi)容，讓學(xué)生把體會(huì)的情感用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)朗讀《鷸蚌相爭(zhēng)》第一自然段：

師：河蚌在曬太陽(yáng)是什么感受呀？

生：很舒服的感受。

師：你來(lái)做一做河蚌“張開(kāi)”的動(dòng)作。

（生表演河蚌張開(kāi)的動(dòng)作。）

師：這真是一只快樂(lè)的河蚌，享受著陽(yáng)光的照耀，誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)，要讀出河蚌的快樂(lè)喲。

師：這是一只怎樣的鷸呀？

生1：兇猛的鷸。

生2：饑餓的鷸。

師：請(qǐng)你讀一讀這句話(huà)，要讀出鷸的兇猛、饑餓喲。（學(xué)生有感情地讀。）

從“猛地”這個(gè)詞你讀出了什么？

生：鷸的動(dòng)作特別快。

師：你來(lái)做一做鷸的動(dòng)作。（學(xué)生表演鷸的動(dòng)作。）

師：河蚌有什么動(dòng)作呢？讀出什么？

生1：我從“急忙”讀出河蚌也很快。

生2：我從“牢牢地”這一詞讀出蚌很用力。

師：做一做蚌的動(dòng)作。（學(xué)生表演河蚌動(dòng)作。）

師：聽(tīng)了同學(xué)們朗讀呀，老師也想讀一讀。（師范讀，一邊讀一邊做動(dòng)作。）

師：同學(xué)們，你們也想這樣讀嗎？你們也試一試，讀一讀。

學(xué)生一邊讀，一邊做動(dòng)作。（學(xué)生在動(dòng)作的配合下朗讀得更有感情。）

三、趣味性體現(xiàn)在思維與表達(dá)訓(xùn)練中

一則好的寓言往往具有無(wú)限的張力。學(xué)生收獲的不僅是故事的內(nèi)容，更多的是從多元的角度進(jìn)行的思維訓(xùn)練，寓言教學(xué)就要啟發(fā)學(xué)生智慧，在思維的訓(xùn)練與表達(dá)中感悟故事的趣味。

如《鷸蚌相爭(zhēng)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

師：多可愛(ài)的兩個(gè)小家伙！一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)了……一天過(guò)去了，它們還在斗！這個(gè)爭(zhēng)斗的過(guò)程是怎樣的，同學(xué)們想一想？（兩分鐘思考時(shí)間）

生1：一個(gè)小時(shí)了，鷸威脅蚌說(shuō)：“你不松開(kāi)殼兒，你就會(huì)死的?！?/p>

蚌說(shuō)：“我就夾著你不放，你也會(huì)死?！?/p>

生2：兩個(gè)小時(shí)了，鷸還在說(shuō)：“我就要吃你的肉！”

蚌說(shuō)：“我是不會(huì)松開(kāi)口的，大不了我們同歸于盡?！?/p>

生3：一天過(guò)去了，它們又渴又餓又累，已經(jīng)說(shuō)不出話(huà)來(lái)了，但是鷸啄著肉，蚌還是緊緊夾住對(duì)方。

師：同學(xué)們想象得真好，這兩個(gè)小家伙就是這樣互不相讓。我們?cè)倏纯此麄兿酄?zhēng)的結(jié)果。

在寓言教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲不僅是故事，更多的是從多元角度進(jìn)行的表達(dá)訓(xùn)練。

四、趣味性體現(xiàn)在寓意與生活的聯(lián)系

故事是寓意的載體，寓意是寓言的靈魂，揭示寓意的過(guò)程就是把寓言中的形象轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中去的過(guò)程，寓言教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生向真善美的方向靠攏，這里教師的點(diǎn)撥作用就必不可少了，同時(shí)，我們要相信學(xué)生的智慧，要讓學(xué)生聯(lián)系故事內(nèi)容談自己的生活，在生活中找到寓言故事的影子，并認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)。這里要注意不同學(xué)段對(duì)寓意的揭示深度不一樣。《鷸蚌相爭(zhēng)》一課我是這樣揭示寓意的：

師：這兩個(gè)家伙被漁夫捉住了，它們的下場(chǎng)會(huì)怎樣？

生1：被漁夫吃了。

生2：被漁夫做成了烤串在大街上賣(mài)。

師：你們看這樣的相爭(zhēng)值不值，該不該？

生：不值，不應(yīng)該！

師：我們同學(xué)們遇到爭(zhēng)吵以后還能不能打架了？

生：打架只會(huì)兩敗俱傷，對(duì)雙方都不利。應(yīng)該互相謙讓?zhuān)@就是故事告訴我們的道理。

師：學(xué)習(xí)了《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事，讓你想起了生活中的哪些故事？來(lái)，和大家講講你的故事吧？

這個(gè)“我”的故事，是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)，把寓言的智慧和曾經(jīng)的故事聯(lián)系起來(lái)。就教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生發(fā)言很積極，并且舉的事例也很恰當(dāng)，整個(gè)教學(xué)趣味十足，真正把自己生活中的事例和自己的理解講出來(lái)，整個(gè)課堂趣味十足，學(xué)生很容易明白了故事的道理，感悟到寓言的魅力，寓意在生活中與學(xué)生相遇，寓言的教學(xué)就會(huì)真正落到實(shí)處。

編輯 溫雪蓮