張超

【摘 要】在教育改革的新背景下，傳統(tǒng)教育模式中的小學語文習作教育要求的技巧和寫作的感悟已經(jīng)被素質教育下學生的獨立思考能力、培養(yǎng)學生的寫作積極性所取代。那么采用哪種教學方法更適應這種教學目標的轉變就是廣大從事小學語文習作教育者考慮的難題了，基于此，本文對遞進教學法進行了深入的研究，希望這種教學方法有助于小學語文習作教學目標的轉變，切實提高我國小學生的語文習作水平。

【關鍵詞】小學習作；層遞式；教學

一、掌握遣詞造句，打牢習作基礎

在層遞式教學法中將習作的教學分為多個層級進行，最為基礎的一個層級就是小學生的遣詞造句能力鍛煉。遣詞造句是寫習作的基礎，只有出彩的句子才能組合成一篇優(yōu)美的文章。但是小學生因為剛剛開始學習，其在遣詞造句方面的能力還非常薄弱，這就需要老師在語文習作的教學過程中多進行學生這方面能力的訓練，在訓練的過程中主要是加深學生對于詞匯的理解與運用。當然在遣詞造句練習之前需要老師將詞匯的含義將清楚，讓學生在理解詞匯含義的基礎上去遣詞造句，在對詞語的解釋過程中老師也可以找到一些遣詞造句的例子，讓學生充分理解。在教授學生遣詞造句的過程中，老師可以將一些技巧在例句中展現(xiàn)出來，再加以講解，這樣學生就會慢慢模仿老師的遣詞造句，在模仿中慢慢掌握技巧。

培養(yǎng)小學生的遣詞造句能力應該是一個循序漸進的過程，由簡單到復雜，開始的教學應該是詞匯的教學，在教學生掌握詞匯的過程中要將詞匯的詞性講清楚，比如《黃河的主人》的“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢令人膽戰(zhàn)心驚”，這一句的描寫給人很震撼的感覺，教師可以進到學生對立面的成語進行分析理解，然后引導學生對萬馬奔騰等成語進行遣詞造句。

二、善于觀察生活，豐富習作內容

層遞式教學法的第二步就是習作中內容的豐富。在豐富內容方面又分為觀察生活與提煉生活兩個方面，在觀察生活方面要培養(yǎng)學生的觀察、感知能力，因為我們的寫作素材都是來源于生活，那么就需要學生對我們的生活進行仔細的觀察，在觀察的過程積累可以用于寫作的有效素材。老師在學生觀察生活中起到引導的作用，老師將生活中的細節(jié)可以用于寫作方面的告訴給學生，并幫助學生從不同的角度去觀察生活。觀察完生活后，接下來就是提煉生活，將觀察到的場景應用到習作的寫作中去，生活的場景是豐富多彩的，但是我們不可能將所有的場景都應用到習作中，采用哪些生活場景能夠讓習作更加出彩，這就需要對觀察到的場景進行提煉，在提煉的過程中老師起到非常重要的引導作用，比如在對“植物”進行觀察時，老師可以引導學生從不同的切入點進行觀察，比如植物的特征、植物的精神比喻、植物所發(fā)揮的作用等多個角度，通過不同的角度學生可以更好的進行提煉，這樣一篇以“植物”為題的習作就會變得豐富多彩。

三、鍛煉想象能力，為習作添彩

學生的想象力對于習作來說至關重要，這也是層遞式教學法中著重對學生培養(yǎng)的一種能力。學生能否將自己的意思生動的在習作中表達出來以及能否吸引讀者去欣賞這篇習作都與學生的想象力有著很大的關系。在培養(yǎng)學生想象力的過程中，老師應該積極引導，同一個習作題目讓學生通過不同的角度來進行闡述，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在表達的過程中將自己的想法加入其中，這對于培養(yǎng)學生的想象力來說非常重要。在培養(yǎng)學生想象力的過程中不能一蹴而就，這是一個長期的培養(yǎng)過程，教師的引導至關重要，因為學生本身就具有一定的想象力，老師應該是這種想象力的引導與開發(fā)，而不是阻礙學生想象力的發(fā)展。

在課程教學中，教師可以把吹泡泡的游戲帶入堂，通過讓學生玩兒這個游戲來激發(fā)他們的興趣，隨著游戲的展開，教室里會充滿各種泡泡，教師可以在玩兒的過程中給學生問設置問題，通過提問引發(fā)學生的思考，然后隨即讓學生就“吹泡泡”來寫一個小短文。既能激發(fā)學生的學習興趣，又能引導學生豐富的想象力。

四、增加閱讀量，積累技巧

世界語言學家、閱讀教育理論研究者科拉勝教授在《閱讀的力量》中提到：“閱讀對于培養(yǎng)閱讀理解、寫作、詞匯、語法和拼寫能力相當有力。此外，有證據(jù)顯示閱讀還能使人愉快，提升認知發(fā)展，以及降低寫作恐懼！閱讀很有益處。閱讀是唯一的方法，唯一能同時使人樂于閱讀，有培養(yǎng)寫作風格、建立足夠詞匯、增強語法能力以及正確拼寫能力的方法?！睂W生要想有高超的寫作能力，就必須具有一定的閱讀量。通過引導學生進行課外閱讀，從好文章中提取語句、詞匯的精華，通過摘抄、讀后感等方法從優(yōu)秀的文章中吸取寫作精華。豐富的閱讀內容可以使學生眼界變寬，其經(jīng)典的文章結構也是學生需要學習的地方，學生通過大量的閱讀，不僅可以積累知識，還能提高學生的寫作能力。其次，老師還可以對文章進行閱讀分析，通過提出相應的問題，讓學生進行思考和解答，這樣既能幫助學生理解整個文章，又能是學生領會文章的特色，從而吸取其精華以便今后寫作時使用。

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