李少菊

廣西南寧市良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)中心學(xué)校

【摘 要】句子是語言運用的基本單位。句子對思想表達起著重要作用，是語文教學(xué)的重要部分，貫穿中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的整個階段。低年級的小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的起步階段，句子教學(xué)自然而然地成為語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】低年級 句子教學(xué) 重要內(nèi)容

語言是人類交流思想、表達情感的重要手段，句子是語言的基本運用單位。句子就像是一條絲線，把詞和詞組有規(guī)律、有思維地串聯(lián)起來，形成完整的意思。在語言表達的過程中，詞和詞組只能表達一個概念，而句子可以表達一個完整的意思。正是由于句子在表達思想中具有如此重要的作用，所以在語文學(xué)習(xí)的過程中占有重要地位。句子教學(xué)貫穿整個中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的起步階段，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)句子，恰當(dāng)?shù)剡\用句子表情達意？以下是我多年句子教學(xué)的體會。

一、首先要弄清句子教學(xué)的內(nèi)容

句子的教學(xué)內(nèi)容主要有以下三個方面。

（一）句子的結(jié)構(gòu)

句子的結(jié)構(gòu)研究也就是研究句子“通不通”的問題。低年級學(xué)生首先要理解句子的概念，知道什么樣的句子是完整句、什么是非完整句。作為句子教學(xué)的初級階段，以學(xué)習(xí)主謂句的基本句式為主，從二年級開始學(xué)習(xí)一些主謂構(gòu)成的其他簡單復(fù)句，如連句和并列復(fù)句等。教師還應(yīng)該注意的是，因為低年級小學(xué)生的邏輯思維能力還未形成，切忌在句子教學(xué)過程中過度地進行語法講解，應(yīng)該采用生動直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生了解句子的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范表達的習(xí)慣，為日后的語言學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

（二）句子的邏輯關(guān)系

句子的詞與詞、詞與詞組之間存在天然的意義聯(lián)系，稱為邏輯關(guān)系，也稱為內(nèi)部關(guān)系。讓學(xué)生理解句子的邏輯關(guān)系對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重大意義：一方面可以幫助學(xué)生理解句子的含義，提高學(xué)生的閱讀理解能力；另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，避免思維和表達上出現(xiàn)邏輯混亂。教師應(yīng)該從簡單復(fù)句入手，引導(dǎo)學(xué)生理清句子前后關(guān)系，以及各分句的連接方式。

例如在《數(shù)星星的孩子》一課中，描寫小張衡數(shù)星星的句子：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數(shù)著天空的星星?！边@是典型的連動句型。在教學(xué)中可以先通過圈出寫小張衡數(shù)星星的動作詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個對象連續(xù)做出一連串動作，以此來揭示連動式句型的規(guī)律。

（三）句子的表達效果

表達效果是在句子結(jié)構(gòu)完整、通順，句子邏輯關(guān)系清晰的基礎(chǔ)上對句子的更高要求，它是要解決句子“好不好”“美不美”的問題。要求學(xué)生能運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，讓句子的表達更有感染力，更能打動讀者的心靈。比如在《秋天的圖畫》一文中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”運用了四個比擬句，生動、具體、形象地寫出了山野秋天美麗的景色，給讀者強烈的震撼。當(dāng)然，要讓句子達到這樣完美的表達效果，除了需要學(xué)生平時多進行詞語積累和句子訓(xùn)練之外，還需要學(xué)生多注意詞語的選擇與搭配，以及恰當(dāng)?shù)男揶o手法的選用。

二、句子教學(xué)應(yīng)關(guān)注的要點

如何才能提高句子教學(xué)的質(zhì)量呢？我認為應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點。

（一）關(guān)注教學(xué)速度

句子教學(xué)應(yīng)當(dāng)放慢節(jié)奏，扎實基礎(chǔ)。當(dāng)今社會是一個快節(jié)奏的社會，許多人都抱著功利心理，希望通過一些所謂的捷徑快速達到所要追求的效果。但是這種想法放在對孩子的教育方面是不可取的。因為小學(xué)生的邏輯思維能力還不健全，在掌握知識、技能方面不可能一蹴而就，需要有一個慢慢學(xué)習(xí)實踐的過程。小學(xué)低年級正是學(xué)生打基礎(chǔ)的時候，這就更需要教師在授課時放慢節(jié)奏，耐心細心、反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般來說，句子教學(xué)的過程包含以下幾個環(huán)節(jié)：一是讀懂句子寫什么，也就是句子表達的內(nèi)容；二是了解句子是怎么寫的，包括了解句子的構(gòu)成、表達特色以及所表達的情感；三是仿寫運用。教師在每個環(huán)節(jié)中都應(yīng)該放慢節(jié)奏，讓學(xué)生一步一步地跟進。比如在進行仿寫運用教學(xué)時，從詞語搭配開始練習(xí)：（陡峭的）山峰、（翻滾的）云海、（金光閃閃的）雄雞、（奇形怪狀的）巖石，再到簡單的句子：在一座（陡峭）的山峰上，有一只“猴子”，然后是有關(guān)聯(lián)語的復(fù)句：（每當(dāng)）太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，（就）變成了一只（金光閃閃的）雄雞， 最后才是讓學(xué)生用“每當(dāng)……就……”仿寫造句。

教師可以選用這種慢節(jié)奏的“分解”講授，然后逐步整合成連貫的句子教學(xué)方式，讓學(xué)生更理解句子的結(jié)構(gòu)、句子的邏輯思維。并通過讓學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生最后達到熟練掌握技能的目標(biāo)。

（二）關(guān)注學(xué)生的語文知識面

句子教學(xué)是多方面的知識整合。句子是由詞、詞組串聯(lián)而成的。因此句子教學(xué)不是單方面的教學(xué)，它是一個多面知識的整合教學(xué)，詞、詞組運用是否適當(dāng)、是否準(zhǔn)確都直接影響到句子所要表達的效果。所以，在學(xué)習(xí)句子的表達時，我們要斟酌句子的用字用詞。例如在《植物媽媽有辦法》一課中，“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給了自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！?作者用的詞是“乘著”，而不是“順著”“隨著”，更能生動形象地體現(xiàn)出蒲公英借助風(fēng)力傳播種子的方法，表達的效果也最好。

總而言之，句子教學(xué)是字、詞、句三者的整合教學(xué)。同時，句子教學(xué)還要考慮句子所在的語境，聯(lián)系上下文來理解句子的意思，不能片面、孤立地進行句子教學(xué)。

（三）關(guān)注學(xué)生的年段

句子教學(xué)要遵循兒童思維發(fā)展水平。低年級的小學(xué)生是以直觀形象思維為主，到了小學(xué)三年級，學(xué)生才開始從直觀形象思維逐步向抽象的邏輯思維發(fā)展。但在眾多的課堂教學(xué)中，存在兩大誤區(qū)：一是教學(xué)隨意性，遇到什么就教什么；二是教學(xué)沒有梯度，同一語文知識，不同年級反復(fù)教，沒有提升。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級兒童的年齡特點，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)進度，切不可盲目教學(xué)。

首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以學(xué)段目標(biāo)為依憑。比如教師在讓學(xué)生用“既……又……”造句時，出現(xiàn)了以下幾種說法。

生1：小兔子既白又可愛。

生2：鮮花既漂亮又美麗。

生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。

出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象，原因是教師沒有關(guān)注學(xué)生的年齡段特點。“既……又……”是并列關(guān)系復(fù)句，兩個分句的內(nèi)容是并列關(guān)系，是不可兼容或重復(fù)，具有嚴密的邏輯性。對以直觀形象思維為主的低年級兒童來說，超越了他們可接受的范圍，不宜在二年級教學(xué)。在這一階段，學(xué)生一般以學(xué)習(xí)主謂句為主，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)特殊的單句，然后是簡單的復(fù)句。而且對低年級的句子教學(xué)，不宜進行生硬、枯燥的語法講解，應(yīng)該通過各種生動、直觀的活動進行滲透。比如通過讓學(xué)生填缺詞、補充句子等的活動，生動直觀地揭示比喻句、擬人句的特點。

其次，在教學(xué)同一內(nèi)容時，要體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度。句子的教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生年段的特點，選擇符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容開展教學(xué)，又要有全局意識。比如比喻句的教學(xué)，很多教師從一年級到六年級一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無效的教學(xué)。正確的做法是：對在不同的學(xué)段中經(jīng)常出現(xiàn)的常用句式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)梯度性，螺旋上升。第一學(xué)段：學(xué)習(xí)簡單的比喻句，本體、喻體齊全，比喻詞一般為“像”“好比”等。初步了解簡單的比喻句，能讀懂比喻句中的“把什么比作什么”；第二學(xué)段：與低年級出現(xiàn)的比喻句相比，在內(nèi)容上更豐富些，表達效果更生動形象。了解比喻句在表達情感上的作用，并能將比喻句靈活運用到自己的習(xí)作中；第三學(xué)段：學(xué)習(xí)復(fù)雜比喻句，暗喻、借喻；不同的比喻詞；同一句比喻句中不同喻體等。并且能鑒賞比喻句的恰當(dāng)和精妙。只有深入了解學(xué)生不同年段的學(xué)習(xí)要求，教師才能更好地進行句子教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）關(guān)注實踐，反復(fù)練習(xí)

反復(fù)多次的造句訓(xùn)練是句子教學(xué)的重要方法。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在句子教學(xué)過程中，造句訓(xùn)練是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們通過自己造句更深入理解句子的結(jié)構(gòu)，表達自己的情感。對低年級的小學(xué)生，我們通常從仿造例句開始。比如：在教學(xué)生用“許多”造句時，我先引導(dǎo)學(xué)生模仿課文：烏鴉看見旁邊有許多石子。有學(xué)生說：“我看見門口旁邊有許多鮮花?！蔽铱匆姺课莸呐赃呌性S多果樹。”……然后，我提示學(xué)生：“如果是把“許多”一詞放在句子的開頭，又會造出什么句子呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“許多花在春天開放。”“許多小魚在河里游戲?！薄ㄟ^這樣反復(fù)多次的造句訓(xùn)練，學(xué)生更了解句子的結(jié)構(gòu)，更理解句子表達情感的作用，句子教學(xué)的效果才會顯著提高。

總之，低年級的句子教學(xué)并不是一個簡單的教學(xué)過程。教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童的認知特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略，才能使句子教學(xué)的質(zhì)量得以保證。