張蓮娣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，對于小學(xué)低段學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)英語的主要形式，也是教師實施教學(xué)的主陣地。教師在小學(xué)低段課堂教學(xué)中，如何有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能至關(guān)重要，這將影響其一生的英語學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)過幾年的摸索與嘗試，有了以下幾點經(jīng)驗想與同仁分享：

一、小學(xué)低年級字母教學(xué)的有效途徑實踐及探究

這是具有本校具體“校情”的：2010年9月，我又接手新一屆六年級畢業(yè)生，他們頻頻在字母認(rèn)讀及書寫這類基礎(chǔ)性的知識上出問題！雖然采取了一定的補救措施，但畢竟是亡羊補牢，收效甚微。而與此同時，我執(zhí)教的二年級班級，本學(xué)期由于我校英語師資力量欠缺，導(dǎo)致第二冊教材的教學(xué)不得不戛然而止，但本著對家長和學(xué)生的負(fù)責(zé)，學(xué)校要求課堂教學(xué)仍需進行。因此，前車之鑒，我想到了從二年級著手26個字母的認(rèn)讀及書寫教學(xué)。因為孩子們已熟練掌握了漢語拼音字母，不至于在學(xué)習(xí)英文字母的時候出現(xiàn)大面積混淆現(xiàn)象，同時學(xué)生已有了前面一年的英語學(xué)習(xí)過程，也便于后期的字母與單詞教學(xué)的銜接。以下是我對英語字母教學(xué)的一些實踐及想法，與同仁共享：

1.字母教學(xué)要分四個階段

第一階段，側(cè)重聽、讀、寫字母；第二階段，側(cè)重拼讀單詞中的字母；第三階段，側(cè)重相同字母在不同單詞中的發(fā)音；第四階段，側(cè)重acronyms（大小寫字母縮寫）及字母在句子中出現(xiàn)時的大小寫情況，以及標(biāo)點符號的運用。

2.四個階段具體做法

第一階段：（1）學(xué)完某一字母后，教師要有意識地引導(dǎo)孩子閉上眼睛，大聲說出這一字母占幾格，幾筆完成，同時還要用手指在空中寫出這個字母，以此加深印象；（2）當(dāng)教師教授完某一字母后，每次只允許學(xué)生在自己的練習(xí)本上模仿寫一遍，然后教師一定要當(dāng)堂給學(xué)生一定的時間來再仿寫幾遍，以此給學(xué)生回憶、鞏固的機會；（3）為了加深學(xué)生對字母形象的直觀認(rèn)識，教師可鼓勵孩子們小組或同桌合作用肢體語言來表現(xiàn)某一字母，也許孩子們表演很單一，甚至還不夠形象，但教師不能打擊他們的積極性，因為他至少記住了自己或別人表演出的那個字母了；（4）低年級孩子在學(xué)完字母一段時間后，由于課后很少鞏固，容易淡忘，教師要隔一段時間就來一次復(fù)習(xí)，直至感覺他們已熟練掌握為止。例如，讓學(xué)生從一堆字母中找出教師或同學(xué)說出的那個字母；讓學(xué)生把打亂順序的字母重新排序；讓學(xué)生把空缺的字母補上，等等。

第二階段：（1）學(xué)生經(jīng)常分不清教材中字母的印刷體與手寫體，如like這一單詞，學(xué)生經(jīng)常把l看成是大寫I，此時教師可借助學(xué)生已有的知識水平，讓學(xué)生帶來第一冊教材，集體或個人拼讀某一單詞中的字母；（2）讓學(xué)生回家制作背面有磁片的字母卡片，小組合作或個人在桌上或黑板上擺出熟悉的單詞，介紹給大家；（3）教師把單詞中的某一字母空缺，讓學(xué)生填空；（4）教師隨意說出某一字母，讓學(xué)生說出含有這一字母的已知單詞。

第三階段：為了讓學(xué)生了解相同字母在不同單詞中的發(fā)音，教師要有意識地多呈現(xiàn)此類單詞讓學(xué)生對比，如pink，like，sit，kite等。

第四階段：生活中有很多實用的acronyms，如kg，cm，DIY，VIP，EXPO等，學(xué)生需要了解與掌握的。另外，字母I作為單詞時無論在句中還是句首都必須大寫；英語句子首個單詞首字母必須大寫。還有，既然學(xué)生已接觸到句子，那么與此同時，必須讓學(xué)生了解英語標(biāo)點符號及漢語標(biāo)點符號的區(qū)別及運用。以上這些看似簡單，實則很重要，特別是等學(xué)生到高年級時，很難一時改掉。

二、低年級階段（從一年級開始），教師應(yīng)注重把“口試”納入對學(xué)生的評價系統(tǒng)中

經(jīng)過筆者四年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這一做法簡單、有效，理由如下：

（1）孩子們非常期待每次的英語口試。

（2）家長在沒有教師任何說教的情況下，變得越來越重視孩子的每次口試成績（家長之間有對比心理），以至關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)，最后支持配合教師的英語教學(xué)。

（3）教師不要害怕浪費時間，因為它的確有效。

具體做法如下：

每單元結(jié)束后，對每位同學(xué)進行一次認(rèn)讀本單元單詞、用所學(xué)知識與教師或同伴對話，唱歌，表演等各種形式的口試；如果課堂時間不夠，完全可以利用課間或課后時間（學(xué)生很樂于）；每次口試之前，要提前通知學(xué)生及家長關(guān)于口試時間及要求等相關(guān)事宜，以便做好準(zhǔn)備；每單元口試成績的平均分被納入期末總評；適當(dāng)采取獎勵及補考手段。當(dāng)然，仁者見仁，智者見智，僅供參考。

三、建議與思考

第一，外研版中高年級英語教材能同初中教材一樣，配備同步的學(xué)生評價手冊、同步練習(xí)及故事閱讀等資源。

第二，鑒于常規(guī)課堂教學(xué)的局限性，建議上級部門能試著多推廣“攀登英語”的一些成功教學(xué)模式；同時給各個學(xué)校教室配備可播放英語視頻及節(jié)目等的設(shè)備（低年級段特別需要），理由如下：

（1）由身邊無數(shù)個活生生的幼兒園小朋友學(xué)英語的經(jīng)歷斷定：低年級段的孩子通過不斷的視覺和聽覺輸入，的確收到了意想不到的收獲。

（2）有聲、動感的視頻不同于圖片，它能向?qū)W生呈現(xiàn)一個完整、真實的語言學(xué)習(xí)和運用環(huán)境，學(xué)生易于接受這種喜聞樂見的方式。

（3）學(xué)生感興趣，他會期待每次的英語課。

（4）不至于讓學(xué)生在小學(xué)階段就喪失了學(xué)英語的信心。

第三，班額大、班級多，使得后進生的轉(zhuǎn)化工作仍舉步維艱！

第四，建議上級部門不要受“教育均衡發(fā)展”這一大趨勢的過度影響，總是把目光放在鄉(xiāng)村英語教育上。其實更要“先”加大對“城區(qū)”英語師資力量的投入。否則，城區(qū)如何帶動鄉(xiāng)村，如何均衡？

（作者單位：安徽省合肥市淮河路第三小學(xué)）