黃巧賢

在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童占有不少的比例，且在不斷增長。他們正處于成長發(fā)育的關鍵時期，這時候缺少了父母在情感上的關懷、在思想上的幫助、在價值觀念上的引導，容易產(chǎn)生對事物的錯誤認識，在個性與心理上異常發(fā)展，導致終身遺憾。如何引導農(nóng)村留守兒童身心健康成長？學校肩負著重擔，教育工作者迎接著挑戰(zhàn)，需要多方努力，為他們撐起一片“愛的天空”。

“幼吾幼以及人之幼”是愛心、是責任、也是義務。留守兒童本該是父母的掌上明珠，卻無形中成了特殊的弱勢群體。筆者所在學校地處廣州郊區(qū)農(nóng)村，據(jù)校內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約33% 的孩子是留守兒童。2014年到梅州興寧市羅浮鎮(zhèn)支教期間調(diào)查，全鎮(zhèn)約92%的孩子是留守兒童。調(diào)查顯示，越是偏遠的山區(qū)留守兒童越多，因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。

一、“子不教，父之過”——兒童現(xiàn)狀

（一）隔代教育——走向兩極端

對留守兒童的監(jiān)護，一般由爺爺、奶奶或外公、外婆居多。父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在留守兒童群體中最為突出。祖輩的教育存在兩個極端，一是他們文化較低，思想保守，精力不濟，教育方式很難為孫輩接受，造成孩子反叛的個性。二是祖輩采用溺愛的管教方式，在物質(zhì)上放任，較少在精神上管教，造成任性的個性。隔代監(jiān)管和教育使農(nóng)村留守兒童不同程度地產(chǎn)生心理問題，對他們的身心發(fā)展造成很大的負面影響。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，留守兒童易產(chǎn)生不良心態(tài)。

（二）自我認定——心理不健康

農(nóng)村留守兒童由于親情缺失，容易導致“親情饑渴”，心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。有心理問題的留守兒童，在日常生活和學習過程中就會表現(xiàn)出“三無”癥狀：

1. 無法無天。在農(nóng)村學校違紀學生中，留守學生占絕大多數(shù)，孩子行為不良，也無人管束，導致他們逐漸偏離健康發(fā)展軌道。

2. 無心向?qū)W。大多數(shù)“留守兒童”在學習方面處于一種無人過問的狀況，祖輩重養(yǎng)輕教，導致他們的行為習慣較差，厭倦學習。據(jù)統(tǒng)計，75%以的留守兒童課堂上不敢回答問題。由于對學習失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡游戲之中。

3. 無動于衷。由于缺乏父母健全的關愛和溝通，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態(tài)，不喜歡與人交往，口頭表達能力較差，膽小怕事，長期的自我封閉，導致部分留守兒童的性格內(nèi)向、孤僻冷談，對所有人和事都無動于衷。由于長期遠離父母，留守兒童有一種被遺棄的感覺，情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，導致其心理失衡、道德失范、行為失控，甚至有犯罪的傾向。

（三）缺乏照顧——安全不保障（略）

二、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”——“四心”澆灌

黨的十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央高度重視少年兒童的成長與未來，對留守兒童更是時時掛懷，刻刻惦念，提出“要關心留守兒童”“讓他們都能感受到社會主義大家庭的溫暖”。農(nóng)村留守兒童無論是學業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關注的。作為教育工作者，應該從家長、孩子、學校等方面做出努力，讓農(nóng)村留守兒童能健康快樂成長。

（一）與家長交心

作為教師，應該加強與留守學生父母或監(jiān)護人的交流與溝通。雖然家長不在當?shù)?，但可以通過電話、網(wǎng)絡等多種形式，與他們定期聯(lián)系。對于臨時監(jiān)護人溝通可以通過家訪、面談等方式，達到真誠溝通、解決問題的目的。可以指導家長或臨時監(jiān)護人學會和孩子溝通的方法技巧，轉(zhuǎn)變教育觀念和育人方式，更多關注孩子的身心狀況、學習情況、生活方式等，多鼓勵孩子努力學習，提高教育孩子的水平，讓孩子身心健康發(fā)展。教師還可以建立訪問記錄表，對孩子情況作跟蹤，以達到有效教育的目的。

（二）給孩子愛心

身為教師，特別是班主任，要愛每一個學生特別是留守兒童。因為“愛”能使他們感受到心靈的震撼，在潤物無聲中感到老師勝似父母，學校勝似家庭。教師與留守兒童交流談心，用愛心呵護他們，了解他們每時每刻的動態(tài)、想法，以便有針對性地幫助。

案例一：

在梅州支教期間，我任教的四年級，有一個全校最調(diào)皮的孩子小源，他的父母離婚，都去了其他城市打工，他跟著年邁的爺爺生活，爸爸只有過年才回來看他，平時不聞不問，自小沒人管教。他天天欺負其他年級的學生，威脅別人給錢，搶人家的東西，用石頭砸人的頭，把別人的學習用品撕爛、扔掉……不完成作業(yè)，上課大吵大鬧，影響同學們的情況更是天天上演。整個村子里的人都認識他，校長老師有時也對他無能為力，同學們更是避而遠之。我經(jīng)過深入分析他的特點，制訂了一套教育方案：找出原因（家庭原因）——尋機靠近（共同興趣）——付出時間（談心交流）——樹立威信（表揚鼓勵）——以理服人（言出必行）——呈現(xiàn)效果（時間證明）……經(jīng)過一個學期的耐心關愛，小源有了很大進步，作業(yè)基本能自覺完成，有時忘記，第二天立即自覺補做。上課經(jīng)常積極舉手發(fā)言，從完全不能讀準一句話，到拿起課文能讀通順一段話；從經(jīng)常欺負同學，沒人愿意跟他玩，到大家都表揚他的紀律進步最大；從他與老師交流的各種逃避，到每天都粘在老師身邊主動找話題聊天，幫老師做事……

啟示：

“用智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈”，“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育?！睆男≡吹纳砩峡梢钥吹?，作為教師只要對留守兒童付出愛心，找出原因，尋找應對策略，相信孩子都是可塑的。愛孩子，要善于接近孩子，體貼和關心他們，并進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師的親近和“愛”。

（三）讓家庭關心

目前多數(shù)農(nóng)民工文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校和老師的事，作為家長沒有多大的責任，只需要付錢給物就可以了。有的也認為孩子學習成績的好壞與孩子自身聰明與否有關，反正自身文化水平不高，孩子教育得怎么樣也無所謂，趕快長大出去打工掙錢就可以了。家長應該改變這些不正確的思想，明確教育子女，父母應該盡已之責。

案例二：

我曾教過一個一年級的學生——小東，他的父母外出打工，與伯父伯母生活，當他剛踏入陌生的學校就讀時，完全不適應學校新的環(huán)境和生活，整天想媽媽，經(jīng)常恐懼、煩躁、不安，不愿意上學，天天在學校門口哭，不愿進學校門。作為班主任，我一開始天天在學校門口哄他進校，進班，他坐在座位上也是趴著哭。此非常久之計，了解他的情況后，我給他在外地打工的父母通了電話，告訴他們小東在校的情況，并約定每天到校后讓小東與父母通電話。他的情緒慢慢地安定下來了，能自覺進校。以后隔幾天再通一次電話，后來隔一周，隔一段時間……小東漸漸地適應了學校的學習、生活。

啟示：

作為家長，必須把教育孩子的責任承擔起來，與學校、社會形成合力。必須定期通過電話、網(wǎng)絡等方式加強與孩子的親情交流，搭建起留守兒童與家長溝通的橋梁。溝通的時間間隔越短越好，了解孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內(nèi)容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

（四）促學校用心

1. 營造良好環(huán)境。布置舒適、健康的學習環(huán)境、校園文化，建立留守兒童教育機制，并納入班主任工作考核中，班主任負責留守兒童的思想、學習、校內(nèi)安全監(jiān)管等，并定期與他們的父母及監(jiān)護人溝通。

2. 心理健康幫扶。學校制定心理健康教育方案，教師充分利用學校的心理咨詢室，對思想、紀律、學習等方面出現(xiàn)問題的孩子制訂心理輔導計劃，定期開展心理輔導，做好記錄，跟蹤教育。做到細致入微，動之以情、曉之以理。力求對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

3. 開展相關活動。學校除了開設心理健康課程，還應該開展多樣的心理健康教育活動，如開展主題班會《我是個快樂的孩子》等，引導孩子快樂成長。組織學生進行合作游戲《團結(jié)就是力量》等，增強孩子集體歸屬感，讓留守兒童體會到在學校學習、生活的溫暖，感受到老師的關愛、同學的包容。

案例三：

我在梅州支教期間，任教班級95%是留守兒童，他們的校園生活蒼白，活動少，學習單一，缺少愛的教育。為此，我想方設法豐富孩子們的課余生活，播放音樂、電影提高他們的藝術情操。教他們攝影，培養(yǎng)多種興趣。陪他們一起看課外書，提高閱讀能力。與他們運動、游戲，增進彼此感情。關心他們的生活，給予更多的慈愛。加強安全教育，保證他們健康成長……不管什么時候，面對孩子們的微笑，我報以更燦爛的微笑。面對孩子們的苦悶，我耐心做好心理輔導。我的一舉手、一投足，傳遞的更多是一種快樂，一種愛意，一種鼓舞。

其實，農(nóng)村留守兒童單純、可愛，如同一張白紙，只要教師給他們七彩筆，孩子們定會報以七彩的圖畫。留守兒童往往都是生活在親情真空中的孩子，教師要把對他們的教育作為專項工作，常抓不懈，不僅要肩負教育孩子的重擔，還應該充當他們親人的角色，用愛心呵護他們的心靈，讓他們在溫暖的集體中體會到生活的快樂。

（作者單位：廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 鄒韻文