田珍平

文學(xué)即人學(xué)。文學(xué)作品讓讀者在審美愉悅的同時(shí)受到潛移默化的思想教育。當(dāng)文學(xué)作品選入小語(yǔ)教材，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思想教育之外，還承擔(dān)著提供學(xué)生學(xué)習(xí)典范的祖國(guó)語(yǔ)言文字的重任。所以，對(duì)選入小語(yǔ)教材的文學(xué)作品，編者大都要進(jìn)行改動(dòng)，《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》就是一篇被改動(dòng)過(guò)的文學(xué)作品。

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》在編入教材時(shí)，細(xì)微的改動(dòng)有30多處。這些改動(dòng)包括更換字詞、標(biāo)點(diǎn)，刪減句子、字詞，調(diào)整段落、語(yǔ)序等。通過(guò)對(duì)比分析，有些效果明顯，能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，而有些改動(dòng)也顯得沒(méi)有必要，筆者試著作出分析，和同行商榷。

一、改動(dòng)效果優(yōu)于原作的

從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感角度來(lái)看，課文大多數(shù)改動(dòng)處明顯優(yōu)于原作，現(xiàn)舉幾例加以分析。

1.駱駝隊(duì)來(lái)了，停在我家的門前。（原作）

駱駝隊(duì)來(lái)了，停在我家門前。（課文）

從語(yǔ)法角度分析，有無(wú)“的”字，沒(méi)什么關(guān)系，可從語(yǔ)感角度分析，刪掉“的”字，句子更加干凈。

2.老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣的動(dòng)物。（原作）

老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。（課文）

原作中該句是病句，刪掉“的動(dòng)物”三字，語(yǔ)病沒(méi)了，句子干凈了。駱駝能夠沉得住氣，“從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會(huì)走到的，總會(huì)吃飽的”。作者受到啟發(fā)，“默默地想，慢慢地寫”，所以《城南舊事》中就有緩緩的駝隊(duì)、緩緩而過(guò)的人群、緩緩而逝的歲月……作者似乎沒(méi)有著意刻畫什么人和事，但那些普通的人、普通的事，在作者的娓娓敘述中給讀者留下了深刻的印象。

3.你不是說(shuō)，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來(lái)的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程，所以才給駱駝戴上鈴鐺，增加一些行路的情趣。（原作）

您不是說(shuō)，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來(lái)的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程，才給駱駝戴上鈴鐺，增加一些行路的情趣。（課文）

“反芻”指偶蹄類的某些動(dòng)物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再反回到嘴里細(xì)細(xì)咀嚼，然后再咽下去。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)意思可以理解，可作者回憶的是童年時(shí)對(duì)駱駝的印象，所以改為“倒”更符合兒童語(yǔ)言習(xí)慣，更具兒童情趣?！叭祟悺笔侨说目偡Q，拉駱駝的“人”是個(gè)體，刪掉“類”，語(yǔ)言干凈、規(guī)范。

4.段落調(diào)整?！冻悄吓f事》中的對(duì)話，提示語(yǔ)和人物所說(shuō)的話都是分段呈現(xiàn)，這可能是作者的寫作習(xí)慣，規(guī)范還是不規(guī)范，筆者不敢妄加判斷。而課文中，編者都調(diào)整為一段，對(duì)學(xué)生是一種積極的引導(dǎo)。

二、改動(dòng)效果不太明顯的

1.看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會(huì)走到的，總會(huì)吃飽的。（原作）

看它從不著急，慢慢地走，總會(huì)走到的，慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。（課文）

從邏輯角度看，改動(dòng)過(guò)的有條理。從語(yǔ)言角度看，原作更有韻味。讀原作的句子，讓人如品醇酒，回味無(wú)窮。

2.我在想，麻袋里面是“南山高末”呢？還是“烏金墨玉”？我常?？匆婍槼墙置簵５陌讐ι?，寫著這樣幾個(gè)大黑字。（原作）

這是與課文第三自然段對(duì)應(yīng)處的一句，作者看到駱駝馱著兩麻袋煤時(shí)，自然而然，想起了煤棧墻上的廣告。這種類比聯(lián)想在《城南舊事》中隨處可見，可以說(shuō)是林海音的風(fēng)格之一，也是《城南舊事》讓人讀后感覺(jué)彌久恒馨的原因之一，所以我覺(jué)得不刪為宜。

3.讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存下來(lái)。（原作）

這是與課文第十五自然段對(duì)應(yīng)處的一句，這句表明了作者寫《城南舊事》的目的，也是我們體會(huì)作者思想感情的切入口之一，可以作為學(xué)生拓展閱讀《城南舊事》的引子，不刪可能更好。

三、改動(dòng)運(yùn)用

教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，并與課文進(jìn)行比較，讓學(xué)生從改動(dòng)處習(xí)得修改習(xí)作的方法：1.修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。2.增添字、詞，使之順暢，舒適。3.刪簡(jiǎn)字詞，使之干練。4.更換字詞，使之更加準(zhǔn)確。這樣創(chuàng)造性使用教材，有效提高了課堂教學(xué)效果。

作家創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，不會(huì)考慮其作品能否進(jìn)入小語(yǔ)教材，他們從個(gè)人創(chuàng)作習(xí)慣出發(fā)，在遣詞造句及行文方面形成個(gè)人風(fēng)格。編者將其作品選入小語(yǔ)教材，會(huì)從學(xué)生需要出發(fā)，在盡量保持作者風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)，是權(quán)利，也是義務(wù)。教師解讀文本時(shí)，盡量將課文與原作對(duì)比閱讀，對(duì)編者改動(dòng)之處細(xì)心涵蘊(yùn)，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會(huì)編者意圖。