陳慶元

摘 要：筆者以《一滴水換一滴眼淚》授課為載體，從學(xué)生、教師、語文三個(gè)角度反思一堂好語文課的標(biāo)準(zhǔn)，力求達(dá)到“微變革、微創(chuàng)新”效果，也能讓教師“微成長”。

關(guān)鍵詞：好課；學(xué)生；語文；教師

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）23-090-2

教育教學(xué)“微變革、微創(chuàng)新”，是指不涉及事關(guān)教育大政方針和宏觀問題的改革，只針對(duì)教育教學(xué)工作中實(shí)踐操作層面的具體突出的矛盾和問題、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，著力進(jìn)行方法、手段、途徑等的變革和創(chuàng)新。“微變革、微創(chuàng)新”的主要特征是廣泛性、針對(duì)性、微積性、實(shí)踐性。要廣泛發(fā)動(dòng)全體教職員工，認(rèn)真梳理可能影響教育教學(xué)效益的“具體而細(xì)微”的問題，尋求解決問題的辦法與途徑，采用“問題導(dǎo)向”的方法，在教育教學(xué)中去實(shí)踐，檢驗(yàn)，完善。不求大，一點(diǎn)一滴地研究和解決問題，積微成大，以量變促進(jìn)質(zhì)變?！拔⒆兏?、微創(chuàng)新”，既是行動(dòng)的指導(dǎo)思想和原則，也涵蓋改革的形式和內(nèi)容。

這段文字是筆者從區(qū)教育局下發(fā)的關(guān)于課堂“微變革、微創(chuàng)新”文件中摘錄的一段文字，這段文字也讓筆者有了“不求大，一點(diǎn)一滴地研究和解決問題，積微成大，以量變促進(jìn)質(zhì)變”的美好愿望。在學(xué)校安排的“微變革、微創(chuàng)新”研討課中，我很有幸被安排在了第一節(jié)，我渴望讓我的課堂變得“豐滿”起來，然而，上完課之后，我明白了“現(xiàn)實(shí)很骨感”的含義，于是我再一次，又一次嘗試著，試圖“采用‘問題導(dǎo)向的方法，在教育教學(xué)中去實(shí)踐，檢驗(yàn)，完善。”每一次的課堂，“微變革、微創(chuàng)新”，也讓我“微成長”了，

一步走：學(xué)生去哪兒了？

學(xué)校公開研討課，我當(dāng)然懈怠不得，我想讓我的課堂有變革，有創(chuàng)新，哪怕是“微”的，于是我從文本的體裁——小說入手，抓住人物、環(huán)境和情節(jié)三要素，以人物為主線，力求讓我的課堂能達(dá)到葉瀾教授的“五有”的標(biāo)準(zhǔn)：（1）有意義的課——扎實(shí)的課，（2）有效率的課——充實(shí)的課，（3）有生成性的課——豐實(shí)的課，（4）常態(tài)下的課——平實(shí)的課，（5）有待完善的課——真實(shí)的課。經(jīng)過一番思考，我課堂的流程確定如下：

一、從《紅樓夢(mèng)》中絳珠草愿以一生的眼淚來償還神瑛侍者的澆灌之恩的傳說來導(dǎo)入新課。

二、整體感知，初步了解故事情節(jié)。

三、個(gè)性解讀，鑒賞形象。

1.從文本中圈劃描寫伽西莫多的語句，分析作者是如何刻畫伽西莫多的。

2.概括看客是如何對(duì)待一個(gè)受刑的人的，他們?yōu)槭裁磿?huì)如此對(duì)待伽西莫多。

3.探討分析愛斯梅拉達(dá)的形象。

四、拓展延伸，探究主旨。

結(jié)合雨果的兩句話，分析本文的主旨。

人有兩只耳朵，一只耳朵聽到上帝的聲音，一只耳朵聽到魔鬼的聲音。

比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈

在課堂上我環(huán)環(huán)相扣，層層深入，力求讓我的課堂顯得“珠圓玉潤”，學(xué)生們也很配合，時(shí)而思考，時(shí)而討論，時(shí)而分析。同事也給了我的課堂較高的評(píng)價(jià)。然而在“課后反饋”與學(xué)生交流時(shí)，幾位心直口快的學(xué)生一語讓我脊背直發(fā)涼，他們說：老師，那是你的課堂，不是我們所需要的課堂。

是啊，學(xué)生才是課堂的主人，“給他們需要的”是上好課的硬道理，也是提高課堂效率的前提。我于是決定再上一遍，索性放開自己，索性把課堂還給學(xué)生，索性讓學(xué)生在課堂上“當(dāng)家作主”，我選擇了“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，更準(zhǔn)確點(diǎn)說應(yīng)該是“學(xué)生問題導(dǎo)學(xué)式”。

二步走：教師去哪兒了？

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念，直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”，體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)為：

第一，課堂教學(xué)堅(jiān)持由問題開始，以問題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

第二，堅(jiān)持以問題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，在探究中提高能力。

在課前，我把學(xué)生分成八組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)自己提出問題、解決問題。然后把解決不了的問題寫下來，在課堂上解決，學(xué)生一共提出11個(gè)問題?？紤]到課堂的時(shí)間限制和問題合適度，我經(jīng)過適當(dāng)?shù)倪x擇，確立了以下六個(gè)問題：

1.文中寫伽西莫多要水喝，這一情節(jié)有什么作用？

2.概括伽西莫多的神態(tài)變化，請(qǐng)分析這樣寫的好處。

3.在愛斯梅拉達(dá)喂水給伽西莫多喝時(shí)，他滾出了一顆眼淚，這淚水有著怎樣的深刻含義？

4.為什么伽西莫多的臉色“又”暗淡起來，是什么讓他的“微笑”這么痛苦無力？

5.愛斯梅拉達(dá)被襲后，為什么還要幫助伽西莫多，給他水喝，作者這樣寫有什么用意？

6.小說開頭寫到“這種年紀(jì)是沒有憐憫心的”，可是文章最后又寫：觀眾也都被感動(dòng)了，大家都拍著手喊道：“好極了，好極了！”這兩處是否矛盾，為什么？

在課堂上，同學(xué)們都很積極主動(dòng)，興趣盎然，由于是學(xué)生自己的問題，他們仿佛都找回了“主人”的感覺，我不得不承認(rèn)學(xué)生的能力和素質(zhì)在某種程度上得到了提高。然而，我卻納悶了：我就是一個(gè)觀眾嗎？我在哪里，教師去哪里了。有人說老師是導(dǎo)演、是舵手、是記者、是主持人和裁判員，我只想說課堂不是電影、不是船、不是信息發(fā)布會(huì)、更不是比賽。語文課堂就是語文課堂，“語文教師”才是語文課堂最需要“做”的而不是“扮”的角色，在語文課堂上“存在”才是一個(gè)語文教師最本真的價(jià)值。

于是又一次上了這篇課文，我想找回我自己，我將學(xué)生的問題進(jìn)行了整合，又加了可以代表“語文教師”智慧與高度的兩個(gè)問題：

1.文章的標(biāo)題是否合適，談?wù)勀愕目捶?？你有更合適的標(biāo)題嗎？

2.結(jié)合于丹的兩句話，談?wù)劚疚牡膬r(jià)值取向。

（1）從某種意義上說，一個(gè)人心中有什么，他看到的就是什么。

（2）我們的眼睛，看外界太多，看心靈太少。

在學(xué)生爭論的時(shí)候，我也“蹲”下去，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，平等地參與討論，平等地發(fā)表我的觀點(diǎn)，甚至有意地去引導(dǎo)學(xué)生思維，去激發(fā)學(xué)生之間的“矛盾”，去和諧討論的氛圍。

一堂課結(jié)束了，我有點(diǎn)“得意”了，學(xué)生成了“主人”，我也當(dāng)了“家”?？墒且粋€(gè)老教師找到了我，有點(diǎn)憤憤不平：語文到哪里去了。我剎時(shí)悶住了，我“存在”了，學(xué)生“主體”了，“語文”卻不見了。

三步走：語文去哪兒了？

“學(xué)生問題導(dǎo)學(xué)式”，我以為只要設(shè)置問題，就能導(dǎo)學(xué)，這大錯(cuò)特錯(cuò)。學(xué)生不體驗(yàn)、不感知，就失去了“問題導(dǎo)學(xué)式”的功能。因?yàn)檫€有文本，因?yàn)檫€有語文，因?yàn)檫€有母語。

黃厚江老師在《語文的原點(diǎn)——本色語文的主張與實(shí)踐》中說：本原，是目標(biāo)和任務(wù)；本真，是規(guī)律和途徑；本位，是方法和效果。“語文本真”：探尋母語教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)踐體現(xiàn)母語基本特點(diǎn)的語文教育。語言教育，不同于其他任何學(xué)科，有其自身特點(diǎn)。我們的母語是世界各民族語言中最具有智慧，也是最具鮮明特點(diǎn)的一種。從文字到篇章，從表達(dá)到結(jié)構(gòu)，從聽說到讀寫，都和其他民族的語言全不一樣。因此，我們有責(zé)任探尋母語教學(xué)的基本規(guī)律。我們更有責(zé)任實(shí)踐體現(xiàn)母語基本特點(diǎn)的語文教育。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確寫了：通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展：1.積累·整合；2.感受·鑒賞；3.思考·領(lǐng)悟；4.應(yīng)用·拓展；5.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。我就缺失了其中兩點(diǎn)：感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力，具有良好的現(xiàn)代漢語語感。與文本展開對(duì)話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。

既然上了幾次，也不再多這一次了，學(xué)生也很支持我的做法。我又來了一次，在學(xué)生“主體”教師“存在”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課前大量閱讀文本，以人物描寫為核心，去感受鑒賞、思考領(lǐng)悟語言的妙處。在課堂上抓住重點(diǎn)，深挖語文是如何表現(xiàn)人物的，用了什么手法，有什么妙處，為什么會(huì)有如此美妙的表達(dá)效果等。盡管是外國文學(xué)作品，但文本依然絕妙，這更顯示了漢語言的博大精深。我們更沒有理由忘記母語這一最重要的載體，輕視文本這一最基礎(chǔ)的載體。

我知道我的課堂盡管經(jīng)過幾番的“折騰”，仍然談不上“微變革、微創(chuàng)新”，但我知道我的課堂已經(jīng)“微變”與“微新”了，我也已經(jīng)“微成長”了，這個(gè)“微成長”讓我明白一個(gè)道理：一節(jié)好課絕對(duì)繞不開學(xué)生、語文和教師三個(gè)“坎”。

[參考文獻(xiàn)]

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