徐選國

【“被調(diào)劑”：社會(huì)工作本科教育中的一道“魔咒”】

在十余年的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)始終未變的現(xiàn)象——無論是我2005年上大學(xué)那時(shí)，還是至今我教的社會(huì)工作本科學(xué)生中，大部分總是因?yàn)椤氨徽{(diào)劑”而來的。以本人所從事教學(xué)的H大學(xué)為例，社會(huì)工作本科學(xué)生被調(diào)劑率可能接近三分之二（連續(xù)五年成為全校被調(diào)劑率最高的專業(yè)，這種現(xiàn)象竟是發(fā)生在社會(huì)工作具有全國影響力的學(xué)府，那么，全國范圍內(nèi)的情形可想而知），盡管這種被調(diào)劑的現(xiàn)象隨著時(shí)間的縱推而有所減少，但被調(diào)劑始終成為多數(shù)社會(huì)工作本科學(xué)生的共有經(jīng)歷。與其他人文社科專業(yè)相比，我們發(fā)現(xiàn)，這種長期存在的被調(diào)劑現(xiàn)象，似乎是發(fā)生在社會(huì)工作專業(yè)身上一道揮之不去的“魔咒”。

【何以如此？——“被讀”社會(huì)工作專業(yè)的多重原因】

為什么偏偏是社會(huì)工作專業(yè)飽受如此冷漠的待遇，使得多數(shù)學(xué)生都在不知情、不了解的情況下“被讀”社會(huì)工作專業(yè)？本文有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一是社會(huì)工作在中國屬新生事物，缺乏廣泛的社會(huì)認(rèn)知度和認(rèn)可度。所以，當(dāng)被別人問起“社會(huì)工作是什么”的時(shí)候，竟然難以概而言之；即使會(huì)說“社會(huì)工作是一門助人自助的專業(yè)”這種術(shù)語，卻也要解釋半天依然讓聽者云里霧里。在中國，社會(huì)工作未成為一項(xiàng)廣為社會(huì)所熟知和認(rèn)可的專業(yè)、職業(yè)體系（未成為一項(xiàng)廣為接受的社會(huì)事實(shí)）。

二是社會(huì)工作在社會(huì)中的職業(yè)化程度，這與其結(jié)構(gòu)性位置較低或不明確密切相關(guān)。黨的十六屆六中全會(huì)提出要“建設(shè)一支宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將社會(huì)工作人才納入國家人才體系之中，并在后續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》等重量級(jí)文件。但問題是，至今為止，社會(huì)工作在整個(gè)社會(huì)治理體系中的結(jié)構(gòu)性位置與合法性基礎(chǔ)依然缺失。

三是就業(yè)對(duì)口率不高，即高校培養(yǎng)的社工畢業(yè)生多數(shù)不去從事社會(huì)工作專業(yè)工作。這一點(diǎn)雖然不是社會(huì)工作獨(dú)有的問題，但卻是影響社會(huì)工作的重要因素。急劇的社會(huì)變遷衍生出叢多的社會(huì)問題，卻難以激起社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事這些工作的意愿和動(dòng)力，原因何在？尤其是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)革命的到來所引發(fā)的人工智能，甚至機(jī)器人社會(huì)的來臨，是否已讓社會(huì)工作學(xué)生做足了應(yīng)有的準(zhǔn)備？高校是否真正發(fā)揮了教書育人，以及促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生有效踐行其社會(huì)使命的功能呢？

四是社會(huì)工作容易淪為“剩余學(xué)科”而成為調(diào)劑桶。很多學(xué)生在報(bào)考前只聽說過社會(huì)學(xué)或法學(xué)這類專業(yè)，但是對(duì)于社會(huì)工作到底是什么卻一知半解，因而也就不會(huì)為自己不熟悉的專業(yè)傾注四年的精力。在整個(gè)西方社會(huì)脈絡(luò)中，社會(huì)工作的結(jié)構(gòu)性位置與合法性基礎(chǔ)在其充分踐行社會(huì)保護(hù)功能的過程中得以確立。然而在中國，較為獨(dú)特的現(xiàn)象是，社會(huì)工作從誕生之日起就成為社會(huì)學(xué)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，被賦予“應(yīng)用社會(huì)學(xué)”的定位。在以中宣部為主導(dǎo)的國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目的學(xué)科體制設(shè)置中，社會(huì)工作僅被以“社會(huì)學(xué)其他學(xué)科”這一籠統(tǒng)稱謂所代替。這就意味著，現(xiàn)行體制的延存，導(dǎo)致社會(huì)工作專業(yè)容易成為學(xué)生追求其他專業(yè)而不可得之后的“必然產(chǎn)物”，這難以改變社會(huì)工作作為一門“剩余專業(yè)”的宿命。

【如何破解？——聚焦社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性議題】

本文無意對(duì)上述諸多結(jié)構(gòu)性問題進(jìn)行面面俱到的分析，實(shí)際上在一定時(shí)空范圍內(nèi)也是難以實(shí)現(xiàn)的。筆者嘗試將上述提及的“社會(huì)工作本科學(xué)生廣被調(diào)劑”這一現(xiàn)象加以延展，既然大的社會(huì)環(huán)境（如社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)影響、學(xué)科體制、專業(yè)地位等）暫時(shí)無法改變，學(xué)生“被調(diào)劑”這一事實(shí)在短期內(nèi)也不可能有較大的改觀。那么，如何在“被調(diào)劑”之后，有效改善學(xué)生的不適應(yīng)現(xiàn)象？

在本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，即使多數(shù)同學(xué)最初被調(diào)劑而來并產(chǎn)生了諸多不適應(yīng)現(xiàn)象，尤其是在唯一可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)喪失以后，只能以“既來之則安之”的心態(tài)安慰自己。但他們?cè)谒哪陮W(xué)習(xí)過程中，會(huì)因?yàn)橐恍├蠋?、一些課程或一些實(shí)踐中的經(jīng)歷的影響而加深或重塑他們對(duì)社會(huì)工作的理解，進(jìn)而確立了對(duì)社會(huì)工作學(xué)習(xí)目標(biāo)乃至未來繼續(xù)從事社會(huì)工作的意愿和行動(dòng)準(zhǔn)備。

如果說“被調(diào)劑”是當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)的“一種難以言說的傷”的話，那么，如何給這種“傷”以最大程度的重視和應(yīng)有的干預(yù)，這是社會(huì)工作教育本身的一項(xiàng)核心任務(wù)。因此，高校社會(huì)工作教育者首先應(yīng)該將學(xué)生廣被調(diào)劑的現(xiàn)象視作教育工作的既定事實(shí)，積極帶領(lǐng)學(xué)生從對(duì)社會(huì)工作專業(yè)不了解、不認(rèn)識(shí)、不理解，進(jìn)而產(chǎn)生的不適應(yīng)，向著認(rèn)知、認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)工作這個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)變并達(dá)致適應(yīng)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上形成專業(yè)認(rèn)同、就業(yè)選擇等。

現(xiàn)有研究和教育實(shí)踐較少關(guān)注學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性。因此，本文希望將目前社會(huì)工作本科教育體系中普遍存在的調(diào)劑現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性議題的關(guān)注上來。如果能在大學(xué)階段具備較好的專業(yè)適應(yīng)性，學(xué)生們就可能有更多的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)行動(dòng)力。需要指出的是，這里提到的專業(yè)適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)就業(yè)選擇等維度之間的關(guān)系，以及社會(huì)工作本科學(xué)生適應(yīng)性過程、影響機(jī)制和行動(dòng)策略等，需要以實(shí)證研究的方式另行撰文予以呈現(xiàn)。