摘 要：目前，藥物制劑專業(yè)課程體系存在教材、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍等方面的問題。以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以職業(yè)能力為本位，探討了基于工作過程的藥物制劑專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建。提出應(yīng)深化校企合作內(nèi)涵、完善工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，改革考核評價方法、建立教學(xué)評價指標(biāo)體系，強(qiáng)化教學(xué)保障措施、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職；藥物制劑專業(yè)；一體化課程體系構(gòu)建；基本思路

作者簡介：陳亞，女，江蘇省鹽城技師學(xué)院教務(wù)教研處教研員，教授級高級講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼⑺幬镏苿I(yè)教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0009-02

高職藥物制劑專業(yè)依據(jù)行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，主要培養(yǎng)在醫(yī)藥生產(chǎn)、醫(yī)藥經(jīng)營及醫(yī)藥管理等領(lǐng)域具有藥物制劑研究、開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)改造及質(zhì)量檢測控制基本能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。[1]目前，傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系已不能適應(yīng)日益提高的人才質(zhì)量的需求，加之近年來學(xué)生生源素質(zhì)有所下降，因此，必須堅持“以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的指導(dǎo)思想，樹立基于工作過程、以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程觀；依據(jù)藥物制劑專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建基于工作過程的藥物制劑專業(yè)一體化課程體系，從而更好地實(shí)施綜合崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

一、一體化課程體系構(gòu)建的背景

一體化課程是指理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程。一體化課程以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。其核心是學(xué)習(xí)過程與工作過程相融合，實(shí)行教學(xué)一體化、教學(xué)場地一體化、教材一體化和教師一體化，最終實(shí)施一體化課程的認(rèn)證考核。

目前，鑒于傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系難以適應(yīng)社會對高技能人才質(zhì)量的要求，因此，積極構(gòu)建基于工作過程的一體化課程體系已成為職業(yè)教育改革的核心與熱點(diǎn)?；诠ぷ鬟^程的一體化課程體系借鑒了德國“雙元制”與新加坡“教學(xué)工廠”的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)工作過程的順序開發(fā)課程，以實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，使工作過程知識和技能的獲得成為可能，更能彰顯職業(yè)教育的辦學(xué)特色。因而，全面深入地推行基于工作過程的一體化課程體系，正成為提高辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

二、目前藥物制劑專業(yè)課程體系存在問題分析

（一）課程體系存在明顯的學(xué)科體系烙印

目前，藥物制劑專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)仍以“基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)習(xí)課”三段式的教學(xué)模式為主，課程之間的融合度不夠，[2]理論和實(shí)踐教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與工作過程難以有效對接。

（二）現(xiàn)行教材主要以高職高專規(guī)劃教材為主

教材內(nèi)容相對滯后于生產(chǎn)實(shí)際的需求，不能滿足基于工作過程一體化課程教學(xué)改革的要求。

（三）一體化實(shí)訓(xùn)平臺滯后于專業(yè)設(shè)置

校內(nèi)“工作過程、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程”三結(jié)合的教學(xué)場所不足，校外學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)平臺受企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的限制，難以實(shí)現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的一體化教學(xué)要求。

（四）高水平的一體化師資隊(duì)伍配備不足

教師教學(xué)方法和手段相對單一，需要不斷提升其一體化教學(xué)素質(zhì)與一體化課程開發(fā)能力。

三、藥物制劑專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的基本思路

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明確藥物制劑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力要求

依據(jù)“校企合作、深度融合、三方共贏”的人才培養(yǎng)理念，[3]首先，對藥物制劑專業(yè)相關(guān)行業(yè)、工作崗位進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)真分析專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、企業(yè)需求現(xiàn)狀和學(xué)生崗位適應(yīng)情況，通過專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)專家訪談，了解企業(yè)現(xiàn)場管理和企業(yè)生產(chǎn)流程，制定藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其次，結(jié)合畢業(yè)生崗位（群）的工作任務(wù)與學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需求，進(jìn)行崗位知識能力與職業(yè)資格分析，提煉職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，明確對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)職業(yè)能力、專業(yè)拓展能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。

（二）構(gòu)建一體化課程體系，開發(fā)藥物制劑專業(yè)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

以崗位群典型工作任務(wù)為依據(jù)，分析確定課程門類，按照工作過程系統(tǒng)化原則確立課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)職業(yè)成長邏輯規(guī)律排列課程系列，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程，將企業(yè)代表性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建基于工作過程的一體化課程體系。同時，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂藥物制劑專業(yè)一體化教學(xué)計劃；依據(jù)課程教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，開發(fā)一體化課程體系教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)課程教學(xué)大綱，編寫專業(yè)核心課程一體化校本教材，實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（三）積極開展試點(diǎn)教學(xué)，保障藥物制劑專業(yè)一體化課程教學(xué)條件

結(jié)合藥物制劑專業(yè)的課程目標(biāo)，選擇初中起點(diǎn)五年制高職藥物制劑班級進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，積極探索創(chuàng)新一體化教學(xué)的組織形式與教學(xué)方法，注重教學(xué)的“實(shí)用、夠用、有效果”。按基于工作過程的要求，一方面，要不斷完善一體化課程的教學(xué)場地與實(shí)訓(xùn)設(shè)備，注意充分發(fā)揮校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺與校外實(shí)訓(xùn)基地平臺的作用，努力提供與企業(yè)工作環(huán)境一致的教學(xué)環(huán)境，更好地滿足一體化教學(xué)要求；另一方面，要不斷提升一體化教師的職業(yè)能力，在一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐中注意邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高，不斷完善一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程教材及其輔助教學(xué)材料、一體化課程教學(xué)場地建設(shè)措施以及一體化課程教學(xué)過程評價體系。

四、對一體化課程體系構(gòu)建的三點(diǎn)思考

（一）深化校企合作內(nèi)涵，完善工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，提煉基于工作過程的一體化課程體系

學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)教師選準(zhǔn)與對口企業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，帶著一體化課程開發(fā)的任務(wù)下企業(yè)實(shí)踐。教師應(yīng)虛心向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理專家請教，掌握和運(yùn)用新技術(shù)、新工藝進(jìn)行課程開發(fā)，力求將一些新的知識和技能引入課程體系中。通過構(gòu)建基于工作過程的藥物制劑專業(yè)課程體系和“工學(xué)教”一體化的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)“工作、學(xué)習(xí)、教學(xué)”三個過程的有機(jī)融合。從而充分發(fā)揮“企業(yè)、學(xué)生、教師”三個主體在“所用、所學(xué)、所教”三個方面的作用，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能型人才。

（二）改革考核評價方法，建立教學(xué)評價指標(biāo)體系，促進(jìn)一體化課程教學(xué)的實(shí)施效果

一體化教學(xué)是一種過程性教學(xué)，為促進(jìn)一體化課程教學(xué)改革的順利實(shí)施，應(yīng)建立科學(xué)規(guī)范的系列評價指標(biāo)體系與激勵考核機(jī)制，主要包括一體化教師職業(yè)能力分級評審評價指標(biāo)體系、一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系、一體化教學(xué)學(xué)習(xí)成績考核指標(biāo)體系等，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價方式的多元化和精細(xì)化。[4]在教學(xué)過程中，要采用過程性考核與能力素質(zhì)綜合評價的方式，即依據(jù)學(xué)生“每個工作任務(wù)→每個工作項(xiàng)目（由工作任務(wù)組成）→每門課程（由工作項(xiàng)目組成）→全部教學(xué)內(nèi)容（一體化課程體系）”完成的情況進(jìn)行考核，通過學(xué)生自評、小組互評和教師評價等形式，公正客觀地評價一體化教學(xué)改革的實(shí)施效果。

（三）強(qiáng)化教學(xué)保障措施，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，提升一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平

一體化教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，首先，需要按一體化課程體系對教學(xué)場地的要求，進(jìn)一步完善一體化教學(xué)場所、工廠化學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)型工廠場所，努力提供與企業(yè)工作環(huán)境一致的教學(xué)環(huán)境。其次，要注重打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加大企業(yè)兼職教師擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)的比例，更好地滿足一體化專業(yè)教學(xué)的需求。

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，應(yīng)積極探索建立基于工作過程的藥物制劑專業(yè)一體化課程體系，開發(fā)以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以實(shí)際工作項(xiàng)目和典型工作任務(wù)為主要內(nèi)容的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極創(chuàng)新融“工作過程、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程”一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”一體的情景化教學(xué)。從而更好地推進(jìn)藥物制劑專業(yè)的一體化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離對接。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉東平，趙寶林，廖啟元，等.藥物制劑技術(shù)省級特色專業(yè)課程體系建設(shè)與改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（7）：132-133.

[4] 薛迎迎，陳春.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的五年制高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定[J].科技視界，2015（1）： 254-255.

[責(zé)任編輯 盛 艷]