趙軼潔 潘淑敏 孟憲學(xué)

摘要準(zhǔn)確理解學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)資源及教學(xué)方式的需求是有效開(kāi)展教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。編制《農(nóng)科研究生公共英語(yǔ)教學(xué)需求調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院2014級(jí)全體碩士生進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果顯示，農(nóng)科研究生對(duì)教學(xué)內(nèi)容需求呈現(xiàn)多樣化與學(xué)科化特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)形式的需求呈現(xiàn)互動(dòng)化、多元化、多模態(tài)等新趨勢(shì)。面對(duì)新形勢(shì)下公共英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，公共英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)言專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)+專業(yè)學(xué)科的跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞研究生公共英語(yǔ)；教學(xué)需求；需求調(diào)查

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2017）23-0245-04

Survey and Research on the Instructional Needs of General English for Agricultural Graduate Students

ZHAO Yijie1， PAN Shumin1， MENG Xianxue2*

（1. Graduate School of Chinese Academy of Agricultural Sciences， Beijing 100081；2. Agricultural Information Institute， Chinese Academy of Agricultural Sciences， Beijing 100081）

AbstractTo form a precise understanding of the needs for instructional content and methods in general English teaching is the precondition and basis to effective teaching. The Questionnaire of Instructional Needs for General English for Agricultural Graduate Students was compiled and conducted with all 2014Grader master students from Graduate School of Chinese Academy of Agricultural Sciences. Survey results showed that agricultural graduate students needs for instructional content were characterized by diversity and disciplinization， and needs for instructional methods tend to be interactive， multiparticipants and multimodal. Faced with opportunities and challenges of general English for agricultural graduate students in the new trends， teachers should maximize their strength in language and realize the leapfrog development of English+disciplines.

Key wordsGeneral english for agricultural graduate students；Instructional needs；Needs survey

基金項(xiàng)目中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目（1610042017003）階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介趙軼潔（1985—），女，河北宣化人，助理研究員，博士，從事農(nóng)業(yè)信息管理學(xué)、研究生英語(yǔ)教學(xué)教法研究。*通訊作者，研究員，博士，博士生導(dǎo)師，從事農(nóng)業(yè)信息管理學(xué)研究。

收稿日期2017-05-26

需求分析是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，準(zhǔn)確理解學(xué)生需求是開(kāi)發(fā)建設(shè)及組織利用教學(xué)資源的前提條件，也是有效進(jìn)行教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)[1]，對(duì)真正落實(shí)“以學(xué)生需求為中心”的教學(xué)理念起到關(guān)鍵作用。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以有多種分類方式。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求可分為目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求兩類。目標(biāo)需求指的是使用目標(biāo)語(yǔ)的需求，也就是學(xué)生未來(lái)必須參加的現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)中使用目標(biāo)語(yǔ)的客觀需要，換言之，就是為了在目標(biāo)場(chǎng)合有效使用語(yǔ)言而應(yīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)需求指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，也就是學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平與期望水平之間的差距，以及逐步提高、接近目標(biāo)所需要的條件與過(guò)程。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主客觀因素，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求可分為客觀需求與主觀需求。其中客觀需求指的是學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)特征，包括年齡、性別、籍貫、國(guó)籍、婚姻狀態(tài)、教育背景、已學(xué)語(yǔ)言課程、目前外語(yǔ)水平、目前或期望從事的職業(yè)等；主觀需求指的是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中涉及的認(rèn)知、情感、態(tài)度等因素，如動(dòng)機(jī)、期望、自我效能等[2]。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境因素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求可分為個(gè)人需求與社會(huì)需求兩類，其中前者指的是學(xué)生已有的外語(yǔ)水平與期望水平之間的差距，后者指的是社會(huì)及用人單位對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平需求[1]。

按照以上3種主要分類方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)需求、客觀需求以及社會(huì)需求在一定時(shí)期相對(duì)穩(wěn)定，而學(xué)生個(gè)人色彩濃厚的個(gè)人需求千變?nèi)f化，不盡相同，因此在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之前，需要對(duì)學(xué)生的個(gè)人需求加以調(diào)查分析。學(xué)生的個(gè)人需求可以分為客觀狀態(tài)與表達(dá)狀態(tài)兩個(gè)方面?？陀^狀態(tài)指的是學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，不以學(xué)生或教師的主觀意志為轉(zhuǎn)移，可以通過(guò)科學(xué)有效的英語(yǔ)水平測(cè)試得知；表達(dá)狀態(tài)指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)反思、交流而認(rèn)識(shí)到、表達(dá)出的對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)形式的主觀需求，是以過(guò)程為導(dǎo)向的主觀需求，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談得知。需要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程的歷時(shí)性、動(dòng)態(tài)性要求需求分析貫穿教學(xué)之前、之中及之后，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以最大程度地?cái)[脫以往教學(xué)中依賴教學(xué)大綱、忽視學(xué)生個(gè)體需求的弊端，提高教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

筆者對(duì)農(nóng)科研究生公共英語(yǔ)教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查分析，探析學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的需求與問(wèn)題，以期為研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革，特別是教學(xué)資源建設(shè)提供目標(biāo)導(dǎo)向。

1調(diào)查方法

針對(duì)新形勢(shì)、新環(huán)境下農(nóng)科研究生對(duì)教學(xué)資源及服務(wù)的需求，在預(yù)研究問(wèn)卷的基礎(chǔ)上咨詢專家與學(xué)生意見(jiàn)，進(jìn)行充分修訂與完善，制訂《農(nóng)科研究生公共英語(yǔ)教學(xué)需求調(diào)查問(wèn)卷》。內(nèi)容涉及學(xué)生專業(yè)、現(xiàn)有英語(yǔ)水平、對(duì)現(xiàn)有課程及教材的滿意度、對(duì)綜合英語(yǔ)或?qū)W術(shù)英語(yǔ)的需求情況（包括聽(tīng)說(shuō)技能與讀寫(xiě)技能）、對(duì)教學(xué)內(nèi)容與服務(wù)形式的需求等。問(wèn)卷采用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇以及開(kāi)放性問(wèn)答題等題目形式，共計(jì)25個(gè)題目。

問(wèn)卷采取單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇與開(kāi)放性問(wèn)答相結(jié)合的形式。經(jīng)過(guò)測(cè)量，問(wèn)卷具有較高的信度和效度。問(wèn)卷α系數(shù)為0.901，大于0.9，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的信度，可用于后續(xù)分析工作。利用SPSS 13.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，測(cè)量足夠度的Kaiser-Meyer-Orkind的值為0.753，大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度較好，各題項(xiàng)因子能夠較好地反映測(cè)量維度，可用于后續(xù)分析工作。

2調(diào)查對(duì)象

農(nóng)科研究生公共英語(yǔ)教學(xué)需求的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院2014級(jí)全體碩士一年級(jí)學(xué)生（下稱農(nóng)科研究生），共計(jì)693人，共發(fā)放問(wèn)卷693份，回收問(wèn)卷650份，其中有效問(wèn)卷632份，有效回收率為91.2%。

3調(diào)查結(jié)果與分析

3.1調(diào)查對(duì)象基本情況

問(wèn)卷調(diào)查的632名調(diào)查對(duì)象中，男生240人，占38.0%，女生392人，占62.0%。調(diào)查對(duì)象涵蓋農(nóng)科院農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)四大門類，包括17個(gè)一級(jí)學(xué)科，其中預(yù)防獸醫(yī)學(xué)人數(shù)最多，為66人，占10.44%，其余人數(shù)排在前10位的專業(yè)為獸醫(yī)、作物遺傳育種、生物質(zhì)學(xué)與分子生物學(xué)、作物、植物保護(hù)、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料科學(xué)、植物病理學(xué)、食品加工與安全以及蔬菜學(xué)。調(diào)查對(duì)象中前10位的學(xué)科專業(yè)分布詳見(jiàn)表1。

在問(wèn)卷調(diào)查中，有97.0%的學(xué)生認(rèn)為研究生英語(yǔ)課程重要或者非常重要；對(duì)具體課程的滿意程度，大多數(shù)學(xué)生（平均85.5%）都認(rèn)為滿意或者非常滿意。但是學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)譯課的滿意度稍低于口語(yǔ)和聽(tīng)力課，特別是閱讀課在教學(xué)內(nèi)容與方式上都有未盡之處，具有較大的提升改進(jìn)空間。

對(duì)于研究生階段公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，73.75%的學(xué)生選擇了“提高專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與科研水平”，21.25%的學(xué)生選擇了“增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力”，8.75%選擇“為出國(guó)深造打基礎(chǔ)”，2.50%選擇“通過(guò)博士生入學(xué)考試”。圖1標(biāo)明農(nóng)科研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的分布情況。

在英語(yǔ)應(yīng)用頻率方面，農(nóng)科研究生使用頻率從高到低依次為“閱讀專業(yè)文獻(xiàn)”“收看英語(yǔ)電影電視節(jié)目”“撰寫(xiě)英語(yǔ)論文與報(bào)告”“與外籍人士進(jìn)行日常交往”“收聽(tīng)收看英語(yǔ)新聞”以及“與外籍人士進(jìn)行學(xué)術(shù)交往”。圖2標(biāo)明研究生階段使用英語(yǔ)的場(chǎng)景頻率分布。

由此可以得知，農(nóng)科研究生英語(yǔ)使用頻率較高的場(chǎng)景多為學(xué)術(shù)類的讀寫(xiě)交流與日常應(yīng)用類的聽(tīng)說(shuō)交流，如閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)英語(yǔ)論文報(bào)告、與外籍人士進(jìn)行日常交往等。因此應(yīng)該加強(qiáng)這兩方面，尤其是專業(yè)學(xué)術(shù)類書(shū)面交流的教學(xué)。

3.2教學(xué)內(nèi)容需求特點(diǎn)

3.2.1教學(xué)內(nèi)容需求多樣化。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)科研究生對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的需求呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。按照比例從高到低分布，農(nóng)科研究生對(duì)“學(xué)術(shù)閱讀與討論”需求最大，達(dá)53.75%，其次為“學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流”“英語(yǔ)語(yǔ)音”與“影視欣賞”，需求量最高的這4門課程中，有3門是關(guān)于口語(yǔ)表達(dá)，1門是關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作，均為產(chǎn)出型語(yǔ)言技能。對(duì)教學(xué)內(nèi)容需求的具體分布如圖3所示。

上述教學(xué)內(nèi)容中提供的14門選修課根據(jù)性質(zhì)與使用場(chǎng)景可歸于語(yǔ)言基礎(chǔ)類、語(yǔ)言文化類與語(yǔ)言應(yīng)用類3種，其中語(yǔ)言應(yīng)用類又可細(xì)分為通用性應(yīng)用類與學(xué)術(shù)性應(yīng)用類2種。具體分類詳見(jiàn)表2。

需求最高的4門課程當(dāng)中，1門屬于語(yǔ)言基礎(chǔ)類，另外3門屬于語(yǔ)言應(yīng)用類，需求最高的學(xué)術(shù)閱讀與討論屬于學(xué)術(shù)性應(yīng)用類，其他2門屬于通用性應(yīng)用類。這一調(diào)查結(jié)果符合研究生階段學(xué)生使用英語(yǔ)頻率最高的場(chǎng)景，即閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、收看英語(yǔ)電影電視節(jié)目，也與農(nóng)科研究生公共英語(yǔ)教學(xué)需求客觀狀態(tài)相關(guān)聯(lián)，即一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)性語(yǔ)言技能，如發(fā)音、語(yǔ)法，另有大部分學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)類技能掌握的基礎(chǔ)上，需要加入以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)。

3.2.2

教學(xué)內(nèi)容需求學(xué)科化。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生反映現(xiàn)行課程使用的材料雖然內(nèi)容比較豐富，但是與學(xué)生的水平存在一定的差距，存在難度不匹配的情況，并且缺少農(nóng)業(yè)科學(xué)的相關(guān)性，不能滿足國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需求；在研究生學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求的目標(biāo)導(dǎo)向也發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，朝著思索型、研究型的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的需求也不再是簡(jiǎn)單地通過(guò)課程考試或者四、六級(jí)考試等標(biāo)準(zhǔn)化考試，而是向閱讀、撰寫(xiě)、展示科技論文的方向轉(zhuǎn)變。因此學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求主要圍繞兩方面展開(kāi)，一是基礎(chǔ)性、日常性的語(yǔ)言輸出，尤其是口頭輸出，解決學(xué)生日常交流問(wèn)題；一是學(xué)術(shù)性語(yǔ)言交流的需要，推動(dòng)學(xué)生掌握英文學(xué)術(shù)口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范、技巧，參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流的應(yīng)用性技巧及策略。由此不難看出，研究生階段的公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容需求是圍繞著其研究領(lǐng)域展開(kāi)的，需要真實(shí)的語(yǔ)言輸入，同時(shí)要求能夠切身參與到語(yǔ)言互動(dòng)之中，凸顯學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性[3-4]。

3.3教學(xué)方式需求特點(diǎn)

3.3.1

教學(xué)方式需求互動(dòng)化。在教學(xué)方式方面，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)技能，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式前兩位是“與在校留學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組”與“基于項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研、匯報(bào)”，對(duì)于讀寫(xiě)技能，學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)方式是“科技論文閱讀與討論”與“論文分析展示”。農(nóng)科研究生聽(tīng)說(shuō)技能和讀寫(xiě)技能的教學(xué)方式需求的具體分布分別見(jiàn)圖4、5。

3.3.2

教學(xué)方式需求多元化。上述教學(xué)方式可歸為三大類，學(xué)生自學(xué)、同伴合作與教師講授，具體分類見(jiàn)表3。在提高學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)能力方面，學(xué)生偏愛(ài)的教學(xué)方式類別依次為“同伴合作”“學(xué)生自主”與“教師講授”，在提高學(xué)術(shù)讀寫(xiě)能力方面，學(xué)生偏愛(ài)的教學(xué)方式類別依次為“同伴合作”“教師講授”與“學(xué)生自主”。

由此可見(jiàn)，“同伴合作”是學(xué)生最為接受的教學(xué)方式，但對(duì)于聽(tīng)說(shuō)技能與讀寫(xiě)技能的培育與提高，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式則呈現(xiàn)不同的偏好。這表明在教學(xué)中，農(nóng)科研究生對(duì)于師生、生生之間的互動(dòng)協(xié)作認(rèn)可度較高，應(yīng)采用多元的教學(xué)形式，

如課堂討論、小組合作、角色扮演等，結(jié)合多模態(tài)的教學(xué)手段，如文字材料、音頻、視頻等，可以有效提升學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果[5-6]。

4結(jié)語(yǔ)

農(nóng)科研究生對(duì)教學(xué)資源需求呈現(xiàn)多樣化與專業(yè)化特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)形式的需求呈現(xiàn)互動(dòng)化、多元化等新趨勢(shì)，開(kāi)展自主發(fā)現(xiàn)與協(xié)商合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化、多元化與學(xué)術(shù)化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的互動(dòng)性與支撐性。面對(duì)新形勢(shì)下公共英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，公共英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)言專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)+專業(yè)學(xué)科的跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與若干研究課題[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（3）：446-455.

[2] BRINDLEY G.The role of needs analysis in adult ESL program design[C]//JOHNSON R K.The second language curriculum.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[3] 王景惠.信息技術(shù)條件下的研究生英語(yǔ)教學(xué)新模式[J].學(xué)位與研究生教育，2005（3）：45-48.

[4] 曾建彬，廖文武，先夢(mèng)涵，等.研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（10）：79-83.

[5] 倉(cāng)蘭菊，左鳴放.碩士生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查與課程設(shè)置改革[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，9（1）：71-75.

[6] 王云秀，陸巧玲.碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置改革構(gòu)想[J].中國(guó)成人教育，2010（12）：185-186.