呂虹

統(tǒng)編本一年級上冊《語文園地三》中“字詞句運用”板塊，第一次向?qū)W生呈現(xiàn)了思維導圖。這在過去的老版教材里是找不到的，它是一種學習工具的介紹，更是一種教、學方式的改變。教材有意向我們滲透的意思是識字教學一定要將字置身于詞中理解，而詞語因不同應用場合而有著不同的詞性關系。對于一年級的學生來說，理解不了什么是詞性。思維導圖卻能將這些說不清、道不明的內(nèi)容可視化，這有助于學生識字能力的提升。

在這幅圖里，第一分支羅列了車的種類；第二分支展示了與車相關的動作；第三分支介紹了與車相關的名詞。此圖向?qū)W生介紹的是詞的不同類型，這樣既讓學生明白“交通工具”的含義，又可以幫助學生分類組詞，明白詞義，有利于進行擴詞、積累等語言活動。教學中，我們可以沿著分類的思路，引導學生繼續(xù)生活識字、積累詞語：

1.分類擴詞：車的種類還有嗎？（貨車、客車、出租車……）

與車關聯(lián)的名詞還有嗎？（車頭、車胎、車輪……）

與車相關的動作還有嗎？（候車、開車、塞車……）

2.補充積累：賽一賽，看誰說出的詞語最多，哪類詞語最多。

以上這個片段，讓我們很清楚地看到：將生字融入詞語，用思維導圖可以幫助學生將已有的零散的關于車的詞語分類組合成三個集成塊。通過一個練習，學生腦海里三個豐富的詞語庫就初步形成了。最重要的是，通過導圖清晰地展示了學生的思維過程，這對幫助學生正確理解詞義、有條理地思考、準確地表達很有意義。這一板塊的教學啟示我：一圖勝千字，圖是最直觀的語言，易讀、易懂、易記。識字教學可以適當借助導圖，把思維呈現(xiàn)出來。以下是筆者對思維導圖在教學中具體應用的一點思考。

一、以圖解意，見歸類

漢字是一種表意文字。我們可以帶領學生繪制思維導圖，通過詞語分類，體會不同用法，幫助學生理解字義。導圖能比較清晰地展現(xiàn)學生完整的思考過程，展現(xiàn)準確的學習思路，看到學生識字思維的條理性。

統(tǒng)編本一年級上冊第一單元識字4《日月水火》一課，是象形文字的學習。怎樣幫助學生提高象形字學習的興趣，并積累更多的象形字呢？我們可以分四步教學。

第一步：看象形文字圖片，讓學生猜一猜這是什么。（出示“日、月、水、火、山、石、田、禾”的甲骨文字形）在猜字游戲中激發(fā)學生對漢字的興趣。

第二步：觀察象形文字的演變過程。讓學生進行比較，發(fā)現(xiàn)古今字形的變化，并能用自己喜歡的方式記憶。

第三步：古今字形結(jié)合記憶漢字。

第四步：繪制思維導圖拓展。（家長幫助完成，小組交流匯報。）

這個導圖設計意圖有三個：其一是將本課和前面第三課的“口、耳、目”這三個象形字得以歸整復習，明確象形字的屬性。其二是古今字形對照進一步記憶漢字。其三是在家長幫助下將象形字的認讀范圍擴展。導圖較直觀地展現(xiàn)了學生目前已學象形字的“家族成員”，較清晰地展現(xiàn)了學生對以往學過的知識所進行的系統(tǒng)歸納和梳理，并幫助學生構建知識體系。

二、以圖展思，見聯(lián)想

繪制思維導圖的過程是學生展開聯(lián)想的過程，合理的聯(lián)想培養(yǎng)了學生的思維敏捷度。低段的識字教學中繪制思維導圖，常常是圍繞一個漢字一邊想一邊畫，強調(diào)學生思想發(fā)展過程的多向性、綜合性。在這樣的學習過程中，聯(lián)想使這個漢字到那個漢字，從課內(nèi)到課外，大大拓展了學生的學習范圍。

如統(tǒng)編本一年級上冊第四單元第四課《四季》一文中，“春”的教學片段：

1.借助拼音，學生正確認讀“春”。

2.看見“春”字，你的眼前仿佛看到了什么景象？根據(jù)學生回答，繪制思維導圖。

3.你想用哪些詩句來描繪春天的景色呢？（“竹外桃花三兩枝，川江水暖鴨先知”……）

4.從課外書上讀到過哪些描寫春天美景的句子？可以和大家分享一下。（春天來了，大地換上了新衣裳……）

5.你還能記住哪些描寫春天的好詞？（春暖花開、桃紅柳綠……）

6.想一想：還有哪些人與事與“春”有關？（春之歌曲、春之故事、春之景象……）

利用導圖將與“春”相關的春之美景、好詞、佳句、詩詞來了個“頭腦大風暴”，是高效的學習的一種手段。此導圖清晰地將學生的聯(lián)想軌跡可視化，以最大的開放性，從一個中心點開始向四周發(fā)散?？梢?，導圖的獨特結(jié)構，可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，激發(fā)學生豐富的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。

三、以圖導延，見類比

一年級的學生識字時最大的問題就是“忘得快”。利用思維導圖能將新知識納入原有的認知結(jié)構中，新舊知識無縫銜接。通過思維導圖展示學生分析與綜合的思考過程，可視其思維的深度。

如統(tǒng)編本一年級下冊第一單元識字3《小青蛙》一課中，要求會認的字有“清、晴、睛、情、請”，并且“青、情、清、晴、請”要求會寫。教學中，我抓住“青”字引導學生用思維導圖“一字開花”，將新舊知識整合，在類比遷移中幫助學生快速復習。

1.熟讀兒歌，理解識記。（“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。”……）

2.觀察偏旁，明了字義。（和水相關，加三點水；和天氣相關，加日字旁；和眼睛有關，加目字旁……）

3.老師示范做：清---清潔---我們的教室很清潔。

4.小組合作完成：1～2個生字的導圖

5.課外延學：拓展“青”字開花的學習。（在家長的幫助下，繪制思維導圖。）

從給“青”字加部首，到組詞、說句子，用形象直觀的思維導圖來展現(xiàn)學生有條理的、清晰度極高的學習過程。教師“舉一”，學生“反三”，從教師示范做、到小組同伴合作做、課外拓展做，一步一步放手，引導學生完成思維導圖。而且這樣的學習過程有非常強的個性化特征，體現(xiàn)個體思維的多樣性。這種學習，有利于培養(yǎng)學生自主學習意識與探究能力。

思維導圖作為一種學習工具給我們的課堂教學帶來了巨大的影響。低段學生的思維特點是具體形象生動，喜歡用繪畫來表達自己的內(nèi)心，而思維導圖就是把大腦的想法“畫”下來。字詞教學與思維導圖的有機結(jié)合，既降低了識字難度，又增加了識字的思維含量。

（作者單位：浙江衢州市衢江區(qū)教研室）

責任編輯 田 晟