項(xiàng)燕

眾所周知，繪本的“圖文合奏”形式，能讓口語表達(dá)變得更有趣，能讓交際交往變得順暢，且適用于口語交際這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目本身的需要，是口語交際教學(xué)中適合自主開發(fā)使用的教學(xué)用材。繪本“圖+文=無限可能”的特質(zhì)，使其在口語交際教學(xué)中無可替代。但是，凡事都有利弊。在運(yùn)用繪本進(jìn)行口語交際教學(xué)的案例中，我們也看到由于操作不當(dāng)、教師理解不到位造成的教學(xué)失誤，不僅繪本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能，反而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有真正發(fā)生，能力沒有真正提升。具體說，有三種較為典型的問題：純講繪本，教學(xué)目標(biāo)游離；囿于繪本，教學(xué)內(nèi)容窄化；逃離繪本，教學(xué)范圍不清?；谶@三種常見的問題，我們提出繪本介入低年級(jí)口語交際教學(xué)，需要在三個(gè)方面予以重視。

一、重視教學(xué)相伴

教師針對(duì)繪本的教讀和學(xué)生面對(duì)繪本的口語交際練習(xí)，應(yīng)該是相伴而行的，學(xué)習(xí)在伴隨中發(fā)生。教師要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，不要切割教學(xué)，讀完繪本再拋開繪本去進(jìn)行口語交際教學(xué)，而應(yīng)該是伴隨著繪本閱讀進(jìn)行口語交際教學(xué)。在繪本的情境中，在故事的關(guān)鍵點(diǎn)，在適合口語交際的拓展空間中，適當(dāng)、適時(shí)、適度進(jìn)行教學(xué)。例如在《點(diǎn)》繪本口語交際教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)“老師特殊鼓勵(lì)”感到意外時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的交際切入：

師：非常意外的是，瓦斯蒂并不認(rèn)可這樣的鼓勵(lì)，她直接說：“什么嘛，這就是一張白紙?！边@個(gè)時(shí)候，老師并沒有放棄，而是繼續(xù)笑著說：“沒關(guān)系，隨便畫一個(gè)點(diǎn)，看看它指引我們到哪里去?！弊⒁?，老師說的是“隨便”。大家說說，你對(duì)這么“隨便”的鼓勵(lì)，有什么想法？

生：她可能會(huì)想，啊，這樣也行啊！

生：這樣的鼓勵(lì)可能沒有作用。

師：也許吧。我們繼續(xù)看故事。瓦斯蒂很淘氣地在紙面上戳了一個(gè)點(diǎn)，就這樣隨便地戳了一個(gè)點(diǎn)。這時(shí)，老師拿起這個(gè)點(diǎn)，認(rèn)真看了起來。大家想想，老師究竟在想些什么呢？

生：啊，這個(gè)點(diǎn)就是畫嗎？

生：真的很隨便啊。

生：啊，這叫我怎么鼓勵(lì)??？

師：是啊，這叫我怎么鼓勵(lì)?。康抢蠋熀苡修k法，她繼續(xù)鼓勵(lì)說：“來吧，請(qǐng)簽上你的名字！”大家想想，鼓勵(lì)，僅僅就是說“你真棒”嗎？鼓勵(lì)，還可以做什么呢？

生：還可以讓他做點(diǎn)事。

師：對(duì)，可以是很小、很簡(jiǎn)單的事。

生：鼓勵(lì)還可以讓他行動(dòng)起來。

師：對(duì)，鼓勵(lì)就這么簡(jiǎn)單，從小事做起，關(guān)鍵要?jiǎng)悠饋?。瓦斯蒂就簽上了自己的名字，沒想到簽字后，老師繼續(xù)鼓勵(lì)她。等到她來到老師辦公室的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)自己的那一個(gè)點(diǎn)，居然被老師裝裱起來，懸掛起來，隆重地掛在老師的辦公室里。你們?cè)趺纯?？你從老師的這一系列動(dòng)作中，能否發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)的秘密？

生：老師很會(huì)鼓勵(lì)，把瓦斯蒂的畫掛起來，這是對(duì)她最大的鼓勵(lì)。

生：瓦斯蒂心里一定很

激動(dòng)。

師：老師的鼓勵(lì)很有辦法。你們看，先是說這是“雪地里的北極熊”，接著讓她畫一個(gè)點(diǎn)，隨便畫一個(gè)點(diǎn)，之后又大張旗鼓地把這個(gè)點(diǎn)裝裱起來，懸掛起來，真是給了她莫大的鼓勵(lì)。請(qǐng)大家也嘗試著在剛才鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)說說你的設(shè)想，讓鼓勵(lì)變得更有意義，讓被鼓勵(lì)的好朋友感覺到鼓勵(lì)帶來的動(dòng)力。

生：張琳琳，你教我學(xué)數(shù)學(xué)，做我的老師，我會(huì)讓媽媽邀請(qǐng)你到我的生日會(huì)，我爸爸媽媽都會(huì)感謝你的。

生：王依琳，我很喜歡你的畫，如果你出版了畫冊(cè)，一定要送給我，我會(huì)好好珍藏。

生：林可欣，你的手工做得很棒，你的折紙花我會(huì)好好珍藏，我也會(huì)送你我折的小青蛙。

……

師：大家真會(huì)鼓勵(lì)，你們的鼓勵(lì)讓伙伴們不斷前進(jìn)。

二、重視話題聚焦

繪本故事精彩紛呈，能夠開發(fā)作為口語交際的內(nèi)容很多，教師不要貪多求全，每次口語交際教學(xué)要集中選擇一個(gè)話題，集中進(jìn)行此話題的專項(xiàng)教學(xué)。話題越是得到聚焦，教學(xué)效力就越集中，教學(xué)目標(biāo)就越有利于達(dá)成，就越有利于學(xué)生的能力發(fā)展。例如在《鴨子騎車記》繪本口語交際教學(xué)中，教師就將口語交際的教學(xué)目標(biāo)聚焦在“講故事”上，其中有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

故事梗概講述：

師：大家編的故事真不錯(cuò)。其實(shí)，這個(gè)故事是大衛(wèi)·香農(nóng)的繪本《鴨子騎車記》。故事大概是這樣的：一天，農(nóng)場(chǎng)中的鴨子感到無聊。正好看到男孩停在旁邊的一輛自行車。鴨子想：我也能騎車吧。于是，他就開始嘗試。路上遇見了母牛、綿羊、母雞、豬等伙伴。鴨子邀請(qǐng)大家一起騎車，最后大家都學(xué)會(huì)了騎車。

師：你覺得老師講的這個(gè)故事吸引人嗎？如果滿分是十分的話，你為我打幾分？

生：打5分。好像沒什么意思。

師：好吧。確實(shí)，老師講述的故事干巴巴的，而繪本中的故事講述得是非常有意思的。我們就來學(xué)一學(xué)講故事的好方法。大家可以討論討論：故事說些什么聽眾才喜歡？故事怎么說聽眾才喜歡？

生：我覺得說故事的時(shí)候要加上表演，這樣才吸引人。

生：我覺得說故事的聲音和平時(shí)說話的聲音不能一樣，這樣才能吸引聽眾的注意力。

生：我覺得說故事的時(shí)候，要把故事說得很好玩。

這一環(huán)節(jié)講述故事梗概，引發(fā)學(xué)生關(guān)注的同時(shí)，讓學(xué)生感到遺憾：故事不是很精彩。從而激活學(xué)生對(duì)繪本故事閱讀和傾聽的興趣。此環(huán)節(jié)既屬于課堂預(yù)熱環(huán)節(jié)，也結(jié)合著講授知識(shí)，傳遞給學(xué)生必備的故事講述方法，已經(jīng)開始“教”。

三、重視整理歸并

繪本中的口語交際教學(xué)點(diǎn)可能是分散的，而教學(xué)發(fā)揮的作用就是予以統(tǒng)整。經(jīng)過整理歸并后，教學(xué)線索明晰、板塊清晰、目標(biāo)凸顯，學(xué)生才能更為精準(zhǔn)地從繪本中明白本次口語交際學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，才能有的放矢地朝著目標(biāo)進(jìn)發(fā)，包括參與練習(xí)，主動(dòng)交往表達(dá)，提升交際能力。例如福建何捷老師的《我爸爸》繪本口語交際教學(xué)中，就有這樣的統(tǒng)整歸并、綜合練習(xí)的設(shè)計(jì)：

梯度表達(dá)練習(xí)：“是……”“是……也是……”“是……也是……還是……”

師：一起看最后一組畫面：他是個(gè)偉大的舞蹈家。他是個(gè)了不起的歌手。他也是個(gè)足球明星。他還是天生的喜劇大師。我愛我爸爸。我爸爸也愛我，永遠(yuǎn)愛我。真是多才多藝的爸爸，真招人喜愛啊。你們的爸爸也一定很有才藝，他們也是百變藝術(shù)家。讓我們一起用“是”來寫寫自己的爸爸吧。

生：我的爸爸是歌唱家。

生：我的爸爸是烹飪高手。

生：我的爸爸是超級(jí)運(yùn)動(dòng)員， 什么運(yùn)動(dòng)都會(huì)。

……

師：看看布朗先生的句子，他寫得很簡(jiǎn)單，但是有變化。

（課件出示）

他是個(gè)偉大的舞蹈家。

他是個(gè)了不起的歌手。

他也是個(gè)足球明星。

他還是天生的喜劇大師。

師：讓我們?cè)谝呀?jīng)寫下的句子上再想一想爸爸其他的本事，他也是什么。之后，我們?cè)谠渖咸硪惶?，寫寫“是……也是……”的句子。還可以再添加，寫成“是……也是……還是……”，寫后大家互相交流。

生：我的爸爸是歌唱家，也是舞蹈家。

生：我的爸爸是烹飪高手，也是運(yùn)動(dòng)高手。

生：我的爸爸是超級(jí)運(yùn)動(dòng)員，什么運(yùn)動(dòng)都會(huì)，他也是烹飪高手，還是舞蹈家。（眾人發(fā)出驚嘆聲）

師：你的爸爸真厲害，你也非常棒，把大家的智慧都用上啦。好，在集體中寫話，可以互相借鑒，這就是學(xué)習(xí)。

這部分教學(xué)從最簡(jiǎn)單的口語表達(dá)起步，再到不斷增補(bǔ)原句，使句子寫得更加生動(dòng)，向著說“好”的方向發(fā)展。教學(xué)時(shí)有梯度遞進(jìn)是有效的。同時(shí)，在教學(xué)過程中，不斷發(fā)揮繪本的激趣、示范、引領(lǐng)作用，統(tǒng)整繪本中分散的語言范本，降低難度，讓學(xué)生易于接受，設(shè)計(jì)凸顯語言表達(dá)的規(guī)律，充分關(guān)注了學(xué)情。

（作者單位：安徽宣城市第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥