王赟+李靜

一日活動內容涵蓋了幼兒從入園到離園的全部活動，在一日活動中滲透健康教育、德行教育和聰明教育，幼兒可以在日常生活中通過反復的體驗、學習、練習和實踐，養(yǎng)成良好生活習慣、審美習慣和思維習慣，成為身體有活力、生活有規(guī)律、內有善心、外有美感、做事有條理、做人有自信的社會公民。

一、一日活動常規(guī)

一日活動常規(guī)是幼兒在幼兒園一日活動的順序，其中的每一個環(huán)節(jié)都有一定的時間量。在季節(jié)交替時，一日活動順序會進行調整。由于深圳的夏季持續(xù)時間長（5-11月份）且天氣非常炎熱，這個季節(jié)就先進行戶外活動，再進行室內活動。在12月-次年4月，天氣較涼爽，就會先進行室內活動，再進行戶外活動。另外，除了一些慶?；顒踊蚱渌厥饣顒樱刻斓囊蝗栈顒禹樞蚴且粯拥?。（表略）

二、一日常規(guī)的六要素分析

1. 從數量角度對一日活動進行分析

從時間發(fā)展的順序來看，“健康·德行·聰明”三位一體課程的一日活動安排利用“大塊時間”將其分為七個時間段，即晨間活動、上午室內活動、上午戶外活動、午間活動、下午戶外活動、下午室內活動和離園活動，減少了不必要的過渡環(huán)節(jié)和對幼兒學習活動的干擾，消除幼兒消極等待現象，引導幼兒學會自我管理。按照一日活動的不同類型來看，“健康·德行·聰明”三位一體課程的一日活動分為生活、學習和運動活動三種類型。

2. 從時間角度對一日活動進行分析

幼兒園作為一個全日制、保教一體的教育機構，一日活動有著獨特的結構和功能。幼兒在園時間長，幼兒一天中最重要的時光都是在幼兒園度過的；一日活動有大量生活內容，生活活動時間在一天在園時間中占較高比例；由于在園時間較長，幼兒每天至少有兩個小時的戶外活動；每個年級的學習活動中，都有一個小時以上的時間，是按照“交流——實操——分享”的順序進行的，學習活動包含了學習區(qū)活動和專題探究學習活動，幼兒可以長時間、全身心地投入到自己喜歡的活動中，滿足幼兒的探索欲望。

“健康·德行·聰明”三位一體課程的幼兒一天在幼兒園度過的總時長大約為570分鐘。生活活動時間隨著年齡的增長而逐漸減少，但仍在每個年級里所占比例最高；學習活動時間則隨著年齡的增長而增長；每個年級每天確保兩小時戶外活動時間，其中一小時為體能活動（運動），一小時為自由游戲活動（戶外游戲）的時間。

3. 從空間角度對一日活動進行分析

在一日活動中，依據活動內容，將活動空間分為室內與室外。

室內空間主要有各個教室和功能室。每個教室分為盥洗室和活動室兩部分，活動室的空間被清晰地分為多個學習區(qū)域，每個區(qū)域有一個簡單的名稱，如科學區(qū)、角色區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)和語言區(qū)等，每個區(qū)域內的材料都有標簽，依據其作用和種類在各個學習區(qū)域合理擺放，幼兒可以按照自己的興趣自主選擇學習區(qū)域和操作材料進行學習活動。幼兒還可以到音樂廳、圖書室、感覺訓練室等功能室開展音樂、閱讀等活動。在雨天時，各功能室又成為幼兒開展運動的地方。

根據幼兒園的室外空間結構，室外空間被分為十個活動場地，根據每個場地的特點配備適宜的運動器械，幼兒可以自由地在幼兒園的各個戶外活動場地上進行蕩秋千、爬梯、踩單車、拍球、跳繩、玩沙等各種體育游戲。

幼兒一日活動的空間并不局限在幼兒園內，還可以延伸到園外。如根據學習內容，可以帶幼兒到小區(qū)內的超市、郵局、銀行以及附近的地鐵站、派出所和市內的地王大廈開展各種實地參觀的學習活動。在天氣晴朗的時候，幼兒可以在小區(qū)內進行遠足，還可以到附近的蓮花山進行登高活動。

4. 從質量角度和因果性角度對一日活動進行綜合分析

穩(wěn)定的一日活動常規(guī)有助于幼兒情緒穩(wěn)定并獲得安全感，為幼兒創(chuàng)設了一個安全有序的心理氛圍，滿足幼兒對事物的秩序感的強烈需求，并逐步獲得和發(fā)展起對物體擺放的空間或生活起居習慣的時間順序的適應性。與此同時，把幼兒園一日活動分成幾個有意義的時間段，這樣就能夠避免不同活動的頻繁轉換。如學習活動（主要是指室內的學習活動），無論是教師組織的學習活動，還是幼兒自主的學習活動，都是結合起來進行的，一共有一個小時以上的時間。期間，幼兒根據自己的實際需要自主安排如廁、喝水，這樣學習活動就不會人為地被分割，能保持其完整性。再比如，將早操活動與上午的戶外自選活動集中起來進行，先做操，再進行戶外活動，這樣幼兒就只有一次上下樓和一次進出教室，減少過渡時間和安全隱患。

平衡的一日活動有助于教師建構均衡的、整合的課程。一個平衡的一日生活要保持幼兒中心與教師中心的均衡，幼兒自主活動、教師指導的集體教學和小組活動的時間要相對均衡。一個平衡的一日活動應該覆蓋幼兒發(fā)展的所有關鍵學習領域，同一個關鍵學習領域的所有內容要均衡，某一個內容的活動材料也要相對均衡。一個平衡的一日生活要有助于教師引入、展開關鍵的概念、知識、能力和態(tài)度等等，并有助于幼兒進行有意義的復習。如，上午三段式學習活動流程，在學習區(qū)活動的前后分別有交流和分享活動，交流活動除了晨談活動，還有關于今天在學習區(qū)的工作計劃的討論，分享活動是教師引導幼兒分享學習活動的成果，并點出核心概念、知識和能力等等。

有彈性的一日生活有助于發(fā)揮教師的主動性和幼兒的自主性。一日活動既強調計劃性，也充分包容選擇性。這種彈性，首先體現在不同的季節(jié)有不同的一日活動日程安排?；顒恿鞒瘫旧硪簿哂幸欢ǖ膹椥?，某些部分允許幼兒進行選擇，允許幼兒和教師一起參與安排一日活動流程，甚至打破一日常規(guī)的既有安排。即使在教師主導的活動中，幼兒也可以有選擇的權力，比如選擇運用什么材料或者和誰做搭檔。

開放的一日活動有助于實現幼兒園教育與家庭、社區(qū)的有機聯結。我們邀請了家長參與專題活動，和幼兒一起進行實地參訪，或作為專家來園為幼兒開講座。我們也會帶領幼兒到社區(qū)醫(yī)院、社區(qū)超市、社區(qū)派出所等進行實地調查和參訪活動。

適宜的一日生活滿足幼兒生理發(fā)展需求。三位一體課程將幼兒一日生活的活動內容，如睡眠、進餐、戶外活動、學習區(qū)活動等各個環(huán)節(jié)的時間、順序、次數和間隔以及動靜結合，都給予了科學合理的安排。

5. 從必然性的角度來思考幼兒園一日活動安排

三位一體課程中幼兒一日活動安排不是固定不變的，也沒有最優(yōu)的結構，只有更適宜、更完善的安排。如何進一步優(yōu)化幼兒園現有一日生活，讓幼兒充分感受到幼兒園是一個安全且充滿樂趣的地方，是課程建構過程中一直探索的問題。如教師專業(yè)水平各不相同，對于高水平的專業(yè)教師，可以給予教師更多的自主權，讓教師根據班級幼兒特點以及某一段時間內的教育內容，自主安排幼兒的一日生活。再如，對一日生活結構的質（內涵）的量化更要加強，比如戶外活動生均面積是多少才最恰當、起到最佳作用？幼兒生活、運動、學習三大類活動還可以再細分為哪些？活動安排的時間配比和深入程度，也還可以進一步量化，這些都值得進一步探討。