楊柳

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師都是從單詞開始教起，然后到句子，最后到篇章。這種方法如房子打地基一樣，基礎(chǔ)非常牢固。對(duì)于那些踏實(shí)努力的學(xué)生很有效果，也很穩(wěn)當(dāng)，但對(duì)于那些意志力稍微薄弱的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，效果就差強(qiáng)人意了。因?yàn)樗麄兒茈y堅(jiān)持到句子這個(gè)環(huán)節(jié)，往往在記憶一個(gè)個(gè)孤立、無(wú)趣的單詞的時(shí)候就舉起了白旗，放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果教師改變教學(xué)順序，一開始就讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)整篇的文章，樹立篇章意識(shí)，他們就能從中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的美感，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，再來(lái)幫助他們理解分析句型結(jié)構(gòu)，模仿造句，最后才到單詞記憶。此時(shí)單詞已經(jīng)不是孤立的單詞，是有情境、有意義、有功能的，因此后進(jìn)生很容易記住這些單詞。一旦記住了單詞，成就感就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣又能得到加強(qiáng)?！捌洹~”的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。

一、從“篇”入手，讓學(xué)生接觸完整的英語(yǔ)

1. 合適的 “篇”是“篇—句—詞”教學(xué)的基礎(chǔ)。這里所說(shuō)的“篇”是經(jīng)過(guò)教師精心挑選的，必要時(shí)經(jīng)過(guò)教師修改過(guò)的，難度相當(dāng)于作文范文的文章（最好用作文范文）。這類文章對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)有難度，但難度又不會(huì)太大。文章長(zhǎng)度最好是五句左右，并配有相應(yīng)的音頻。

2. 由“耳朵”到“嘴巴”，讓“篇”得到充分利用。先從“耳朵”開始。有了合適的文章后，從中挖空10個(gè)單詞，聽音頻、填單詞。難度要求在聽兩遍后就能聽出八成的單詞，完成填空。如果難度大，后進(jìn)生會(huì)有畏難心理，而難度小，他們又容易浮躁。通過(guò)聽音頻填空，既鍛煉了聽力，又熟悉了文章的篇章結(jié)構(gòu)。

再到“嘴巴”。填完單詞之后，讓學(xué)生跟著音頻逐句地模仿朗讀三到四遍。這時(shí)教師可以關(guān)注并糾正學(xué)生的發(fā)音?？梢跃蛯W(xué)生實(shí)際水平來(lái)控制教學(xué)時(shí)間，要求學(xué)生能脫離音頻準(zhǔn)確讀出文章內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生熟悉了文章的篇章結(jié)構(gòu)，而且鍛煉了口語(yǔ)，為高考聽說(shuō)做好了準(zhǔn)備。

順利讀出文章后，教師就可以把文章大意告訴學(xué)生，但不要逐句翻譯。然后布置文章背誦。最好分小組背誦，各小組內(nèi)要有好有差，有男有女，各個(gè)小組進(jìn)行整體比賽。集體學(xué)習(xí)有很好的帶動(dòng)性，對(duì)后進(jìn)生是再好不過(guò)的，而且小組內(nèi)稍好的學(xué)生會(huì)幫助稍差的學(xué)生。小組比賽不僅能激發(fā)好勝心，而且可以培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。

二、由“句”深入，讓學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)句型的魅力

1. 解析句型結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)表達(dá)。到這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)把文章爛熟于心了，這時(shí)教師對(duì)他們熟悉的句子進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)很容易接受。他們已經(jīng)知道了語(yǔ)言現(xiàn)象，而探求現(xiàn)象的原因?qū)τ谌魏我粋€(gè)青少年來(lái)說(shuō)都是一件很有誘惑力的事情，因?yàn)樗麄冇蟹浅?qiáng)的好奇心。所以，開始分析時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己挑出句型結(jié)構(gòu)，小組分析之后。教師再來(lái)講解，效果會(huì)更好。

2. 模仿句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在英語(yǔ)世界里馳騁。解析完句型結(jié)構(gòu)，就讓學(xué)生模仿造句。這里還是可以采取小組比賽的形式。造句內(nèi)容根據(jù)學(xué)生水平可以給出暗示，也可以不限制。但必須用到文章中的句型。用他們熟悉的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句，讓他們?cè)谧约罕∪醯挠⒄Z(yǔ)世界里小小的馳騁一下，對(duì)他們是一個(gè)很大的鼓勵(lì)。

三、用“詞” 結(jié)尾，完成“篇—句—詞”學(xué)習(xí)

1. 掃盲單詞，進(jìn)一步理解文章。當(dāng)學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)都能應(yīng)用自如時(shí)，很多剛開始不認(rèn)識(shí)的單詞變得漸漸清晰起來(lái)，這時(shí)候教師要做的就是掃盲，對(duì)文章中的單詞徹底掃除盲點(diǎn)。正如文章前面所說(shuō)的，因?yàn)橛辛饲榫常瑢W(xué)生這個(gè)時(shí)候記憶單詞已經(jīng)是水到渠成了。識(shí)記單詞后，教師就可以借助單詞對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章。

2. 分解單詞，總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律。在學(xué)生掌握一定單詞之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分解單詞，認(rèn)識(shí)前綴與后綴，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)習(xí)一定的構(gòu)詞法，增加學(xué)生的單詞量。

很多英語(yǔ)科目的后進(jìn)生，特別是理科生，都是比較聰明的?！捌?—詞”的教學(xué)方法，讓學(xué)生擺脫了無(wú)味的單詞記憶。“篇”的完整接觸激起了學(xué)生的興趣，“句”的應(yīng)用讓學(xué)生體會(huì)到了樂趣，“詞”的學(xué)習(xí)又把他們孤立的記憶中解放出來(lái)，從而促進(jìn)了進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，“篇—句—詞”教學(xué)方法對(duì)于任何想學(xué)的后進(jìn)生，都有不錯(cuò)的效果。雖然在開始時(shí)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但只要堅(jiān)持一段時(shí)間，就能重新點(diǎn)燃后進(jìn)生希望的火苗，達(dá)到事半功倍的效果。

責(zé)任編輯 魏文琦