曹翠霞

“慢”這個(gè)字重新出現(xiàn)在我的腦海中是最近對(duì)特殊兒童的義教課的反思里。富有經(jīng)驗(yàn)的老師引導(dǎo)說(shuō)，與這些特殊孩子交流，需要時(shí)間上的等待，讓孩子有充分的時(shí)間進(jìn)行各個(gè)感官的感受體驗(yàn)。同時(shí)，我也反思了對(duì)待普通學(xué)生的教學(xué)行為，常常缺乏耐性，太在乎結(jié)果，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，課堂的四十分鐘很短，我們經(jīng)常需要十幾分鐘進(jìn)行引導(dǎo)活動(dòng)，余下二十分鐘創(chuàng)作，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入創(chuàng)作情景中就匆匆而為，他們漸漸失去的不僅是耐心，還有對(duì)美的感受。只能說(shuō)，沒(méi)完成的可以留到下次課繼續(xù)。但是，美術(shù)是一種特殊創(chuàng)作過(guò)程，靈感稍縱即逝，隔一段時(shí)間就已經(jīng)失去創(chuàng)作的欲望，有斷裂感，連接起來(lái)已經(jīng)“物是人非”。如何帶領(lǐng)學(xué)生慢下來(lái)感受創(chuàng)作表現(xiàn)，我嘗試了運(yùn)用主體感官體驗(yàn)方式進(jìn)行慢教學(xué)。

一、主題體驗(yàn)式慢教學(xué)更注重的是找到平衡

主題體驗(yàn)式慢教學(xué)注重的是時(shí)間與內(nèi)容及教學(xué)方式的調(diào)整。我把一年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行了對(duì)比，A班課程的安排是同一天有兩節(jié)美術(shù)課，B班是隔了一天才有美術(shù)課。同樣的內(nèi)容，兩個(gè)班的作品開(kāi)始沒(méi)什么差別，但半個(gè)學(xué)期后，明顯A班的作品完整性及創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)多了，他們獲得了更多時(shí)間體驗(yàn)創(chuàng)作指導(dǎo)。如果沒(méi)辦法連接課程，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合延伸，由簡(jiǎn)化至深化。我對(duì)B班進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容與其他科目聯(lián)系拓展，如把《月亮的故事》一課與語(yǔ)文課《小小的船》相約定在同一時(shí)段上，讓學(xué)生的感官可以有多方面的拓展。課內(nèi)學(xué)會(huì)取舍，實(shí)行“一課一得”，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，降低目標(biāo)難度，把《有趣的吊飾》的制作方法延伸到《小指偶》一課，簡(jiǎn)化了對(duì)技法的傳授，加強(qiáng)了個(gè)人感受的表達(dá)。

二、用充足的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、看、觸的知覺(jué)的主動(dòng)性

在我的課堂上，我經(jīng)?！袄速M(fèi)時(shí)間”用一段故事或一段音樂(lè)進(jìn)入自然的情景，學(xué)生在音樂(lè)中體會(huì)鑒賞作品畫(huà)面中所表現(xiàn)的內(nèi)容及情感。比起教師用華麗的語(yǔ)言去形容，這種方法更能吸引學(xué)生，體會(huì)作品所表達(dá)的情感。此外，全方位發(fā)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)也是很重要的。如《春天的消息》一課，我?guī)W(xué)生觀察校園里樹(shù)木的生長(zhǎng)變化，感受春風(fēng)的吹拂，聽(tīng)著歡樂(lè)的鳥(niǎo)鳴聲，感受著生命成長(zhǎng)的美好，學(xué)生創(chuàng)作出一批富有感情富有生機(jī)的作品。在《秋天的落葉》一課，我?guī)е鴮W(xué)生到操場(chǎng)上撿落葉，他們用了較長(zhǎng)的時(shí)間撿葉子和分享，最后才進(jìn)入正題，結(jié)果是令人欣喜的，創(chuàng)作的作品都有自己的個(gè)性，絕不雷同。使用感官體驗(yàn)教學(xué)方法，教師的作用不再是單方面地傳授技法，更重要的是利用一些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)介體為學(xué)生體驗(yàn)鋪設(shè)道路，讓學(xué)生自然產(chǎn)生創(chuàng)作表現(xiàn)的沖動(dòng)，從而全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、慢構(gòu)建開(kāi)發(fā)式課堂情感式體驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生源于主體精神放松，抑制解除，情感豐富時(shí)。在藝術(shù)實(shí)驗(yàn)課《家》，我們邀請(qǐng)了該班的所有家長(zhǎng)參與整節(jié)課的活動(dòng)，用了兩節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的良好合作互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的情感體驗(yàn)及表現(xiàn)。這節(jié)課從音樂(lè)《溫暖的家》引入，我從歌詞上挖掘情感教育，引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰(shuí)，給了我們一個(gè)溫暖的家？最愛(ài)你的人是誰(shuí)？建議學(xué)生向最愛(ài)你的人說(shuō)一句話并擁抱他們。學(xué)生們向父母說(shuō)出感恩的話后與之緊緊相擁，許多家長(zhǎng)眼眶泛起了幸福的淚花。接著我以小天使講故事的形式，讓學(xué)生從《富翁和家》兩個(gè)故事中深層體會(huì)什么是家，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握重點(diǎn)的構(gòu)圖、色彩等知識(shí)要素，最后深化“家”的主題，讓學(xué)生評(píng)出最“有愛(ài)”的作品。在《溫暖的家》的音樂(lè)背景的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生與家長(zhǎng)分工互動(dòng)創(chuàng)作。在本課的活動(dòng)中，教師始終退居次位，讓學(xué)生和家長(zhǎng)成為課堂上的主角，讓主體情感體驗(yàn)主題得到升華。

四、與學(xué)生一起慢慢享受過(guò)程，淡化結(jié)果

一個(gè)從事特殊兒童教育的老師對(duì)我說(shuō)過(guò)，藝術(shù)可以療愈心靈，過(guò)程是緩慢的，結(jié)果不是最重要的。其實(shí)基礎(chǔ)美術(shù)教育也是這樣，著重讓學(xué)生通過(guò)各種方式發(fā)展美的感知、表現(xiàn)能力。在《手拉手，好朋友》一課，我讓學(xué)生慢慢觀察和動(dòng)手體驗(yàn)各種線的變化、形的組合。雖然創(chuàng)作的效果不是非常好，但學(xué)生用不同的生活材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，懂得了生活中任何東西都可以組合為具有美感的作品，整堂課非?？鞓?lè)。美術(shù)創(chuàng)作是只要有信心和耐性，就會(huì)自然表現(xiàn)的過(guò)程。讓我們的教學(xué)適當(dāng)慢下來(lái)，適應(yīng)學(xué)生，也許他們的創(chuàng)作靈感就源源不斷；我們教師也慢一點(diǎn)兒，適當(dāng)給自己解壓，生活會(huì)更幸福。

責(zé)任編輯 魏文琦