陳林靜

這樣的課堂現(xiàn)象依然常態(tài)地存在著：教師定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生猜答案，教師做評判。教師和學(xué)生的言語對話中，教師常用的評價是“好，很好，你真棒！”或者是“錯了，你再想想。還有誰補(bǔ)充？”也有老師“嗯、嗯”滑過無數(shù)學(xué)生對答案的“猜測”，執(zhí)念于心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣平滑式的言語活動，不僅影響了學(xué)生言語解讀的效果，也制約了學(xué)生言語能力的發(fā)展。

我們必須把師生的言語活動引向深入，提升教學(xué)行為的學(xué)科品質(zhì)，讓學(xué)生享受言語活動的過程，促進(jìn)思維發(fā)展，提升學(xué)生的言語品質(zhì)。

在教學(xué)中，怎樣把言語活動引向深入呢？

兒童心理學(xué)指出，小學(xué)生思考問題時，問題與目標(biāo)之間多呈線的聯(lián)系，直線型的答問模式，很難使他們的思維迸發(fā)出智慧的火花。為此，在語言解讀中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)他們多角度思考，多層面地分析，把師生言語活動引向深入。譬如，有位老師教《翻越遠(yuǎn)方的大山》，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后再次理解課題：劉翔要戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的困難，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)夢想，超越夢想。從學(xué)生的發(fā)言看，他們有的還難以理解。此時，教師引導(dǎo)：“我們在生活中哪些時候需要翻越大山？如何翻越？”于是，學(xué)生的思路就出現(xiàn)了多向性。有的說，“當(dāng)遇到困難需要堅(jiān)持不懈地努力，相信自己能夠克服”；有的說“在學(xué)習(xí)上馬虎的時候，需要一步一個腳印，勉勵自己毫不松懈”；有的說，“每個人都需要有自己的夢想，并且執(zhí)著努力地實(shí)現(xiàn)夢想……”在這一過程中，語言理解與語言表達(dá)、語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練融于一體，憑借語言促進(jìn)了思維發(fā)展。

學(xué)生言語的發(fā)展需要等待，但不是一味等待就能實(shí)現(xiàn)的，常常需要教師通過評價熱情的激勵、巧妙引導(dǎo)。我聽到一位老師教學(xué)盤古《開天辟地》，讓學(xué)生想象盤古開天辟地的情景。學(xué)生說：“盤古開天辟地，十分艱難?！薄安诲e，能用上‘艱難這個詞語。盤古到底是怎么做的呢？你能借助文中的詞語，把頭腦中想到的畫面說得具體一點(diǎn)嗎？”“在一片黑暗中，盤古左手持著鋼鑿，右手緊握板斧，對著四周不停地?fù)]舞，一陣猛劈猛鑿后，只聽“轟隆隆”一聲巨響，混沌一團(tuán)的‘大雞蛋破碎了，碎成了無數(shù)碎片……”“你真會說話，能用學(xué)過的詞語來說，真好！”教師通過贊揚(yáng)式評價、追問式評價，把學(xué)生的言語活動推向了深入。

實(shí)踐研究表明，在課堂上，把師生言語活動引向深入，教師要善于啟發(fā)聯(lián)想、引導(dǎo)發(fā)散、運(yùn)用比較，鼓勵學(xué)生靈活理解與多角度思維，徹底改變教師暗示目標(biāo)問，學(xué)生循著目標(biāo)答的問答模式。教師還要善于借助評價鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生語言規(guī)范、生動，逐漸豐富、深刻。當(dāng)學(xué)生在言語實(shí)踐中逐步掌握了一定的方法，我們應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價。