胡勝前

【課題成果】本文系2016年周口市基礎(chǔ)教育教學研究項目《四步循環(huán)教學模式在語文教學中的應(yīng)用研究》（zk160530157）的研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0056-01

在一些學校的語文課堂上，授課教師在上面口若懸河地講，學生在下面昏昏欲睡地聽，那些“干巴巴的”“冷冰冰的”的講述仿佛是“發(fā)生在另一個星球的事”。傳統(tǒng)落后的教學模式嚴重阻礙學生個性張揚和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，引發(fā)了我們在語文課教學上的深思與探索?！八牟窖h(huán)”教學模式的運用使我校這些現(xiàn)象退出了歷史舞臺。下面我們就談?wù)劇八牟窖h(huán)”教學模式在初中語文教學中的應(yīng)用研究。

一、四步循環(huán)教學模式是對語文課程標準的發(fā)展運用

“四步循環(huán)”教學模式是我們在改良目標教學法，參考魏書生六步教學法，洋思中學“先學后教，當堂訓練”以及杜郎口中學“三三六”教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標要求，使語文教師在課堂上抓住引導權(quán)，還給學生學習主動權(quán)，讓學生在課堂學習中貼近文本，走入文本，跳出文本，借助自我探究，生生合探，師生共探，交流反饋，拓展運用的方式完成教學任務(wù)，實現(xiàn)循環(huán)性學習。

四步循環(huán)教學模式包括“自學指導—啟智探究—反饋矯正—拓展運用”四個步驟，即“四步”。在第一環(huán)節(jié)自學指導中，學生根據(jù)導學提綱和教師的引導，通過閱讀教材，走進文本，自主學習，對文本內(nèi)容進行整體感知，可以自行完成學習目標中難度較小的任務(wù)。這是第一層次的學習。學生對問題的思考與解決是否正確，在第二環(huán)節(jié)啟智探究中，學生可以進行交流、討論，讓學生的思維發(fā)生碰撞，形成共識。對于難度稍大的問題，通過生生合探、師生共探來完成。對于重難點的突破，學生進行合作學習，教師進行適當?shù)狞c撥，啟發(fā)誘導學生進行思考和探究，完成學習任務(wù)，是對學習目標更深層次的探究。反饋矯正環(huán)節(jié)中的檢測題是根據(jù)學習目標與所學內(nèi)容進行設(shè)計的。通過練習，檢查學生所學，教師點撥，該環(huán)節(jié)實質(zhì)上是對學習能力的第三次提升。第四環(huán)節(jié)拓展運用是對學生知識的遷移與能力的提高，是讓學生把本節(jié)所學的知識運用到生活實踐中去，從而走出文本。而知識的遷移與運用，實際是對學習能力的第四次提升。此所謂循環(huán)性教學。這符合學生的認識規(guī)律，即實踐——認識——再實踐——再認識的循環(huán)往復(fù)的認知過程，也符合唯物辯證法。

二、“四步循環(huán)”教學可實現(xiàn)語文課堂教學有規(guī)可循矩中有變

語文課堂教學上按照四步循環(huán)教學模式結(jié)構(gòu)課堂，我們即有規(guī)可循，又可結(jié)合語文課文的自身特點，矩中有變。

第一個環(huán)節(jié)是自學指導。該環(huán)節(jié)突出一個“學”字，重點是學生自我感悟，初步探究。語文教師首先導入新課，然后把學習內(nèi)容用提綱形式展示給學生，告訴學生自學的目標，接著讓學生開始自學。例如問題以學生自學為出發(fā)點，把學習目標內(nèi)容和方法等有機的融入到其中。語文課堂上學生通過獨立學習，自我探究，從而對文本知識獲得初步的感性認識，進行自主嘗試性探究。語文教師巡回輔導，個別點撥。在這個過程中，學生對淺顯知識點的自我學習，對簡單問題的分析解決就是第一次循環(huán)學習。

第二個環(huán)節(jié)是啟智探究。該環(huán)節(jié)抓好一個“探”字，重點是合作探究學習。在生生合探或者師生共探中，學習由初步的感性認識上升為理性認識。學生不能解決的問題，可以向語文教師尋求幫助。語文教師通過啟發(fā)引導學生，進行易混點解疑，實現(xiàn)重難點突破。譬如語文課文中的細節(jié)描寫，分析其作用，理解含義等，學生自探，師生合探實現(xiàn)重難點突破。該環(huán)節(jié)采用生生合探，師生共探的方式，完成對目標內(nèi)容由淺入深，由易到難的學習，這就是第二次循環(huán)學習。

第三個環(huán)節(jié)是反饋矯正。該環(huán)節(jié)用好一個“練”字，重點是鞏固運用，查漏補缺，歸納總結(jié)。語文教師根據(jù)重難點，編制一些靈活多變的練習題，可采用口頭提問或書面檢測等形式讓學生動口，動手，動腦練習。

第四個環(huán)節(jié)是拓展運用。該環(huán)節(jié)巧用一個“移”字，重點是延伸性學習。語文教師針對所學知識點，編擬一些拓展類題目，訓練學生發(fā)散思維，提高學生舉一反三的能力，完成對信息的提升或遷移，達到學以致用的目的。如語文教師可以向?qū)W生推薦使用了細節(jié)描寫，白描手法等已學知識點的文章，讓學生自探自究，小組共探，實現(xiàn)語文拓展性學習。該環(huán)節(jié)以所學知識為基礎(chǔ)的課堂延伸，能力螺旋式上升即第四次循環(huán)學習。

三、四步循環(huán)教學中語文教師角色淺析

自學指導環(huán)節(jié)中，自學提綱的制定是關(guān)鍵，設(shè)定目標時既要指引學生整體感知課文內(nèi)容，積累語言，品味語言，培養(yǎng)語感，還要引領(lǐng)學生通過動口、動手、動腦，讀出情感，悟出道理，發(fā)表見解。語文老師務(wù)必要注意以下幾點：1.根據(jù)文本設(shè)計主問題領(lǐng)起幾個板塊，便于自學。2.涉及新知識時，提綱中要有相關(guān)知識的補充，設(shè)置扶手幫助學生自學。3.語文自學提綱要引導學生將課內(nèi)課外結(jié)合起來，將語文和生活結(jié)合起來，注意語文的實踐性。

啟智探究環(huán)節(jié)中語文教師要特別注重以下幾點：1.相信學生的能力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。2.保護質(zhì)疑的積極性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)的熱情，給足時間，讓有疑問的學生有質(zhì)疑的機會，不搞形式。3.教給方法，培養(yǎng)學生的探討交流能力。4.根據(jù)課文特點，適時組織好小組討論。根據(jù)學情來確定討論的時間，使學生發(fā)言，補充更正和辯論更加充分，讓不同層次的學生都能得到盡情發(fā)揮。

反饋檢測環(huán)節(jié)，注重查漏補缺。本環(huán)節(jié)讓學生對本節(jié)課進行回顧與反思，并達到“溫故知新”的效果，也能讓學生進行恰當?shù)淖晕以u價。語文教師可設(shè)計有梯度的練習，檢驗學生能否充分運用消化吸收的知識去解決問題，檢測是否可以達到“學以致用”的目的，檢驗學習的效果。

拓展運用環(huán)節(jié)，注重知識的遷移。語文教師可以從以下幾方面入手：1.從語言品味處拓展延伸，語言品味中進行有效拓展有利于學生對語言表達與作者情感的深層理解，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2.從情境遷移處拓展延伸，語文教學突出個性閱讀感受，強調(diào)遷移升華，教學要讓學生能進入作品的情境，學會感受、體驗、揣摩，通過適當?shù)耐卣寡由欤颜n文的材料、情感和審美體驗內(nèi)化為自己的語言和情感。3.從問題生成處拓展延伸，課堂中的生成是生長和建構(gòu)，指師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題和新情況。4.從感悟挖掘主題處拓展延伸，文學作品是語言的藝術(shù)，作者往往通過對人、事、景、物的描繪來表達愛憎、褒貶、取舍、抑揚等情感。許多時候作者的見解、意愿含而不露，隱藏其中。還可從文本空白、懸念處等各處拓展延伸。這樣既實現(xiàn)了知識的良性循環(huán)，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

總之，四步循環(huán)教學模式就語文課堂教學而言，課堂真正從老師的“一言堂”變成如今師生的“群言堂”，教學效果日趨高效；學生由被動接受到自主學習；教師由“園丁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙啡恕薄?