劉亞軍 ??

講評課是高三歷史教學(xué)中的常見課型。在新課程理念的引導(dǎo)下，本文試圖以筆者在高三試卷講評課中的探索與反思，總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，以饗讀者。

一、批閱試卷，分析考情

1.試卷評價(jià)。

在批閱試卷基礎(chǔ)上，對試卷評價(jià)主要從考查目的、試題的難度、知識覆蓋面、考查的重點(diǎn)、命題意圖等方面進(jìn)行，試卷評價(jià)的功能是讓學(xué)生了解知識考查的重點(diǎn)、相應(yīng)的能力要求及組卷命題的思路，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法與示范。

2.答題分析。

對學(xué)生答題情況分析主要從考試成績、答題情況、智力因素和非智力因素等方面進(jìn)行，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的成績進(jìn)行辯證分析，既明確自己在群體中的位置，更要看到自身不足、發(fā)展趨勢和提高空間。

二、小組合作，自行糾錯(cuò)

1.學(xué)生自查自糾。

根據(jù)參考答案，在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行個(gè)體糾錯(cuò)。要求是：對照試卷，清點(diǎn)試題及對應(yīng)的知識點(diǎn)，思考產(chǎn)生錯(cuò)誤的各種原因，并將錯(cuò)題考查的知識點(diǎn)標(biāo)注在題旁；整理疑惑點(diǎn)，將不會做、不理解的題目做上記號。

2.小組互助。

帶著自查自糾中查找的問題，進(jìn)入小組互助討論，力爭最大限度地把錯(cuò)誤解決在小組交流中，把組內(nèi)認(rèn)為疑難問題的題號填在黑板的表格內(nèi)，明確聽課的重點(diǎn)，教師巡回指導(dǎo)，了解糾錯(cuò)進(jìn)度，幫助糾錯(cuò)有困難的學(xué)生，并進(jìn)行課堂上的二次備課，調(diào)整講課重點(diǎn)。

三、課堂講評，剖析典型

1.示錯(cuò)剖析。

展示學(xué)生原卷，以“示錯(cuò)”的方式從審題技巧、信息處理、知識調(diào)用、方法規(guī)范等方面深入剖析錯(cuò)誤原因。

2.技巧指導(dǎo)。

在剖析原因的基礎(chǔ)上，給學(xué)生解題技巧的指導(dǎo)。對選擇題要抓住題干中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)“題眼”，根據(jù)具體題目運(yùn)用排除法、知識判定法、邏輯判斷法、常識判斷法等解答；對綜合題的解答思路，按照設(shè)問，分層分段解讀史料信息，聯(lián)系所學(xué)知識，明確答題思路與要點(diǎn)，再度審視全題，完善要點(diǎn)內(nèi)容。

四、變換拓展，鞏固提高

1.做好變式訓(xùn)練。

立足于試題，分析命題意圖，情境設(shè)置，試題結(jié)構(gòu)，考查的知識、技能等，認(rèn)真分析當(dāng)這些要素發(fā)生變化時(shí)，試題的結(jié)論和難度等又將發(fā)生怎樣的變化。

2.借題整合知識。

從“點(diǎn)”出發(fā)，將“線”“面”的知識帶出，按照關(guān)鍵詞和核心概念，將零散知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，鍛煉學(xué)生聯(lián)想、遷移知識的能力。

3.歸納解題方法。

試題講完后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前做過的類似題目，通過比較情境設(shè)置、考點(diǎn)分布、思維過程和語言組織等的異同，歸納同類問題的解題方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

總之，在高三歷史復(fù)習(xí)備考中，試題講評教學(xué)是幫助學(xué)生掌握答題技巧，提高分析、解答歷史問題能力的途徑。教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，充分發(fā)揮試卷講評教學(xué)的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化和示范功能，靈活運(yùn)用各種有效途徑，將試題講評與提高學(xué)生歷史綜合能力有機(jī)結(jié)合，最大限度地實(shí)現(xiàn)試題講評對學(xué)生備戰(zhàn)高考的促進(jìn)作用。