董胡

(長(zhǎng)沙師范學(xué)院 電子與信息工程系,長(zhǎng)沙 410100)

“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

董胡

(長(zhǎng)沙師范學(xué)院 電子與信息工程系,長(zhǎng)沙 410100)

微課程不僅是師生的重要教育資源，也是學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了便捷條件。結(jié)合現(xiàn)在的數(shù)字化微時(shí)代的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”進(jìn)行了微課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，期望其成為具有一定應(yīng)用價(jià)值的教育資源,并對(duì)微課程資源建設(shè)起到一定的導(dǎo)向作用。

微課程； 設(shè)計(jì)； 開(kāi)發(fā)； 教育資源

0 引言

微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式，以解決某一知識(shí)難點(diǎn)為主要目標(biāo)的教學(xué)視頻，微視頻教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性和內(nèi)在的耦合性等特點(diǎn)?！拔⒄n程”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與之對(duì)應(yīng)的微課件、微教案、微反思、測(cè)試題及教師點(diǎn)評(píng)等，這些內(nèi)容以一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系呈現(xiàn)，要營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題鮮明的“生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”[1][2][3]。微課程在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及資源容量等方面有其自身特點(diǎn)。第一，微課程是系列微型學(xué)習(xí)專(zhuān)題集合體。第二，微課程充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過(guò)這種方式來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容。第三，微課程教學(xué)中，主要以微視頻作為傳遞知識(shí)的載體，這些視頻簡(jiǎn)單、短小卻蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。第四，微課程由微視頻組合而成，內(nèi)容多樣，體系完整。微視頻的時(shí)間一般限制在5-10分鐘之間。

1 “嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”微課程設(shè)計(jì)

1.1 微課程意義

“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”是計(jì)算機(jī)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)技能課的學(xué)習(xí)和工作。制作“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”微課程，對(duì)于教師，將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一[4]。對(duì)于學(xué)生，學(xué)習(xí)的過(guò)程不單是教師將客觀規(guī)律傳授給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、原有的知識(shí)架構(gòu)，與外界環(huán)境進(jìn)行交互和寫(xiě)作，自己探索、發(fā)現(xiàn)和架構(gòu)而來(lái)的。微課能更好地滿足其對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

1.2 “嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”微課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

一般的課程設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容?！扒度胧较到y(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”微課程也隸屬于課程的范疇，所以該課程的微課程設(shè)計(jì)也遵循課程設(shè)計(jì)的要求。微課程的設(shè)計(jì)也要以該課程的基本要素為指導(dǎo)，遵循系統(tǒng)方法的一般過(guò)程[5]。

“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”微課程目標(biāo)體系，如圖1所示。

微課程作為一種新型的教學(xué)模式，提供新形式的教學(xué)資源，根據(jù)其特征分析，明確其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程需遵循教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)及程序。因此，在確定微課程目標(biāo)體系前，要進(jìn)行前期分析，包括課程現(xiàn)狀分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。以此為依托，從而對(duì)微課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。

圖1 “嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”微課程目標(biāo)體系

1.3 “嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”微課程內(nèi)容的組織

本文研究的微課程指的是一門(mén)完整的“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”課程，是由反映各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的大批微視頻按知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)規(guī)律和要求組織起來(lái)的，是微視頻的集合體，理解為微課的集合體。所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容上我們要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的相關(guān)性，課程內(nèi)容本身的有效性，學(xué)生的接受程度等?；凇扒度胧较到y(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”微課程的課程內(nèi)容的組織,如圖2所示。

圖2 “嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”微課程內(nèi)容組織圖

1.4 “嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”微課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”微課程學(xué)習(xí)資源的主要呈現(xiàn)形式是微視頻。微視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)該有以下幾點(diǎn)需要關(guān)注的：

一是關(guān)聯(lián)性，本文中的微課程是一門(mén)完整的“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”課程。所以提供的微視頻應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)，整體邏輯清晰，教學(xué)內(nèi)容完整。

二是豐富性，首先微視頻的信息量應(yīng)該豐富，其次微視頻的表現(xiàn)形式也要多樣，可涵蓋圖片、音視頻、文檔、網(wǎng)站、資源庫(kù)等。這樣的微視頻才能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源多樣性的要求。

三是對(duì)素材的處理，微視頻不僅是知識(shí)的傳播者，還起到指導(dǎo)者的作用。所以收集原始素材的時(shí)候充分的考慮到各種因素，教學(xué)內(nèi)容上要有針對(duì)性的突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四是組織化。對(duì)微視頻要按照教學(xué)線索和學(xué)習(xí)者的思維類(lèi)型進(jìn)行組織，注重模塊化，以方便學(xué)習(xí)者迅速找到有用的資源。

2 “嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”微課程開(kāi)發(fā)

在“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”的教學(xué)中，還需要通過(guò)具體的實(shí)例或工程項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，微課在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，不斷的總結(jié)提高微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。具體開(kāi)發(fā)形式有以下幾點(diǎn)：

(1) 微課程課件制作。課件主體內(nèi)容用號(hào)字，標(biāo)題用號(hào)字，標(biāo)題和主體文字用不同的顏色和字體以示區(qū)別，主體文字宜用宋體字或黑體字，以確保其容易被學(xué)習(xí)者辨認(rèn)、識(shí)別。教學(xué)內(nèi)容的文字要符合認(rèn)知框架，采用熟悉的文本結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)習(xí)者的信息加工，文字類(lèi)信息應(yīng)易讀，文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)明了，能增加學(xué)習(xí)者的吸引力。通過(guò)喬治米勒法則可知人在單維判斷中的廣度為5～9個(gè)左右，即短時(shí)記憶中，只能記憶7個(gè)左右的模塊，所以一張幻燈片只需將關(guān)鍵詞和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)即可另外一個(gè)版面的課件色彩最好不要超過(guò)三種，整個(gè)課件背景色調(diào)最好能與所講主題保持一致，且主要信息與背景有強(qiáng)烈的對(duì)比，將重要信息分離出來(lái)[6]。

(2) 微視頻錄制。在視頻錄制時(shí)要有構(gòu)圖設(shè)計(jì)，對(duì)鏡頭進(jìn)行組接時(shí)要符合教學(xué)邏輯和人的認(rèn)知心理。在錄制前最好設(shè)計(jì)微課程腳本，構(gòu)想出整體效果，準(zhǔn)備好所需素材。錄制的畫(huà)面要清晰、圖像要穩(wěn)定、聲音要清楚、畫(huà)面不滯后。在教學(xué)視頻的錄制上需要準(zhǔn)備必要的工具軟件來(lái)進(jìn)行輔助開(kāi)發(fā)，需要準(zhǔn)備的有耳麥、計(jì)算機(jī)、視頻錄制軟件以及PPT制作。

(3) 課后作業(yè)設(shè)計(jì)。微課結(jié)束時(shí)為了強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，要以思考題或者練習(xí)題的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容給予總結(jié)，同時(shí)還要為學(xué)習(xí)者提供在線和離線評(píng)價(jià)，用封閉式習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)，用開(kāi)放式習(xí)題鍛煉學(xué)生的高階思維，習(xí)題要有梯度，思考題要有深度，讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有所遷移，此外還對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)有意義的反饋和追蹤評(píng)價(jià)[7]。習(xí)題的難度與內(nèi)容因其用途不同而有所區(qū)別，知識(shí)鞏固方面的習(xí)題較基礎(chǔ)，知識(shí)強(qiáng)化方面的習(xí)題難度較大，而測(cè)試練習(xí)內(nèi)容方面的習(xí)題應(yīng)較全面。微課程練習(xí)鞏固設(shè)計(jì)要求“ 精”不求“ 多”，求“ 巧”不求“偏”，一般設(shè)計(jì)3～6個(gè)左右，能起到舉一反三的作用即可。

3 總結(jié)

“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、程序枯燥以及晦澀難懂的特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更因難于讓學(xué)生設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目而使一些學(xué)生難以或不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)這門(mén)課程；但是，一旦沒(méi)學(xué)好該門(mén)課程，勢(shì)必影響后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，以至于影響就業(yè)技能。

“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，可以把主要知識(shí)點(diǎn)和典型例題做成微課，一方面用來(lái)給自己和其他老師看，使教師從繁重的講解中解脫出來(lái)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，并且通過(guò)與其他老師互相探討，尋找自己教學(xué)中的不足之處，鍛煉教學(xué)基本功，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；另一方面把學(xué)生從枯燥的被動(dòng)聽(tīng)課中脫離出來(lái)，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在課外可以隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的效果。

[1] 胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[2] 劉名卓,祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育,2013(12):127-131.

[3] 翟文正,管功湖. EDA在《計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)中的實(shí)踐與探索[J].微型電腦應(yīng)用,2009,25(12):10-12.

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The Design and Development for Micro Courses ofEmbeddedSystemDevelopmentandApplication

Dong Hu

(Electronic and Information department, Changsha Normal University, Changsha, 410100, China)

Micro course is not only important education resource for teachers and students, but also a foundation of the teaching model reform for school education. It creates convenient conditions for the teachers' classroom teaching. Combining with present development status of digital era, we design and develop a micro course ofEmbeddedSystemDevelopmentandApplication. We hope it can play a guiding role in application value of education resources and construction of curriculum resources in micro courses.

Micro course; Design; Development; Education resources

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2012621)；湖南省教育廳項(xiàng)目(12C0952 )；長(zhǎng)沙師范學(xué)院大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目(DXYC2015)

董 胡(1982-)，男，長(zhǎng)沙師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向:嵌入式技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)及信號(hào)處理。

1007-757X(2017)05-0013-02

TP391.9

A

2016.01.05)