戴婷+周旭展

摘 要：身為教師的我們應富含智慧和愛心，時刻以學生的終身發(fā)展為本，在關注學生知識探索過程的同時，也應關注學生情感和態(tài)度的健康發(fā)展，做到正確適當?shù)?、多花樣、多渠道、全面地評價學生，唯有如此，才能真正做好課堂評價，使枯燥的數(shù)學課煥發(fā)生機，最終實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性，給我們贏得了更多的課堂精彩。

關鍵詞：評價角度 評價時間 優(yōu)化評價語言

曾見過特級教師夏青峰文章中這樣一個案例：

師：這些計算題，同學們會算嗎？做在草稿本上，看誰又對又快。

A教師：好，老師報一下答案。大家自我批改一下，做錯了的同學請舉手。

師：××同學，說說你錯在什么地方？為什么錯了？

該生很不情愿地站起來，低著頭小聲地說道：我把運算順序弄錯了。

師：知道了，下次改正。

師：（眼睛又看向另外一位同學）你呢？說說你又為什么錯了？

B教師：哪位同學愿意交流一下自己的答案？

一生報答案，其他同學判斷對與錯。

師：全部作對的同學請舉手。大家都很不錯。如果自己哪道題作錯了，現(xiàn)在把它訂正過來，并在旁邊寫出錯誤的原因，待會老師再單獨與你們交流，好嗎？

看到這個案例，我陷入了深深的思考：對于 “暴光式”評價方法，如果我們的教師與學生進行一下?lián)Q位，其中的滋味又當如何呢？我們應富含智慧和愛心，在關注學生知識探索過程的同時，也應關注學生情感和態(tài)度的健康發(fā)展，唯有如此，才能真正做好課堂評價，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性。

一、豐富評價的角度

正確適當?shù)卦u價學生，是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學生又是鼓勵學生愛學、樂學的手段之一。

針對學習習慣的評價

應該特別注重在日常教學中給予學生適當?shù)脑u價，促其學習習慣的養(yǎng)成。如，在教學小數(shù)的加減法時，我讓一位學生上黑板用豎式計算3.18+103.985，他寫得很工整，很準確，我就適時給以評價：“這位同學列的豎式真清楚！書寫真工整！”等。

2.針對合作學習的評價

教師根據(jù)《新課程標準》倡導合作式學習的要求，在教學中巧用評價，培養(yǎng)學生的合作意識。如： “這個小組，有的拼，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務。”“你瞧，這個小組的同學，你一言我一語，討論得多認真呀！”等。

3.針對差錯評價

在我們的數(shù)學課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，一個習題，不知講過多少遍，孩子又錯了，怎么辦？是責備，還是寬容？上學期，我教四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，，課前的復習環(huán)節(jié)，我叫了4個有可能出現(xiàn)問題的孩子上臺板演，結果，2個做對，2個錯誤，都是第2個因數(shù)的十位與第一個因數(shù)相乘時，積的位置寫錯。我請同學評論他們的錯因，他們很顯尷尬，這時候，我說：“這兩個小朋友雖然做錯了，但錯得有價值，給大家提供了借鑒，從今以后，誰都不會再出這個錯了。王浩、任卓奇同學一定會給大家一個精彩的，是嗎？”再次叫上他們上臺做題，結果全對，我對大家說：“他們是不是帶來了精彩？”“是！”孩子們自發(fā)的響起了表揚的掌聲。兩個孩子自信滿滿地回到了座位上。

我深深明白，學生的差錯是極有價值的，而老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對差錯的認識及利用上。從這一點來說，學生的錯誤永遠美麗。

二、把握評價的時間

1.即時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學生的閃光點

即時評價就是教師根據(jù)學生當時的表現(xiàn)，及時作出評價。課堂即時評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。如：在教學簡便運算時，課前準備了10道口算題，提問了一名后進生，他只答對了4道。老師即時評價：“你真了不起！一口氣就把4道題全答對了！”讓孩子在愉快的心態(tài)下，獲得成功，然后讓成功成為成功之母，良性循環(huán)，不斷進步。

2.延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間

延緩性評價不是立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，把評價權還給學生，讓學生暢所欲言，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。

[ 案例]

師：：“兩條射線一定能組成一個角”。這句話對嗎？（學生有的認為對，有的認為錯，意見產(chǎn)生了較大的分歧，這時，同學生把目光集中到老師身上。）

師：（邊說邊畫）其實這句話是錯的，如果兩條射線不是從一點引出的，就能組成一個角嗎？

這是我們常見的教學現(xiàn)象。反映了在課堂教學中我們的教師獨攬了評價的大權，剝奪了學生的探索空間。美國創(chuàng)造心理學家奧斯本首先提出了“延遲評價”原理認為：思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。因此，無論學生的想法合理與否，教師首先應認真傾聽，不要過早地作出傾向性的評價，充分給學思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

三、優(yōu)化評價語言

1.評價語言要準確、得體

教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學生的參與性學習表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。如：“你很有創(chuàng)意，這非?？少F，能再響亮地說一遍嗎？”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了。”……這樣的評價，比較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。

2.評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙

在課堂教學中，有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。

教師課堂中，充滿智慧的課堂評價，像蜜，可以粘住學生；像磁鐵，可以吸引學生。它讓我們看到的是一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，感悟到的是學生的個性飛揚，給我們贏得了更多的課堂精彩。