楊小芳

摘 要： 蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，就是“詩(shī)人”。兒童的世界是充滿想象的，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，童話是認(rèn)識(shí)世界的一扇門。他們對(duì)童話有著特殊的愛好，童話符合兒童的天性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以童話為載體，將低段兒童寫作能力的訓(xùn)練置于具體的童話情境中，可以充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂說(shuō)樂寫?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，應(yīng)該培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫出想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?？梢姡Z(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求，所以從低年級(jí)起應(yīng)該注重學(xué)生的寫話教學(xué)，利用童話素材幫助學(xué)生抓好語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：童話素材 低段寫話 促進(jìn)作文教學(xué)

學(xué)生寫作水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)。而低段是小學(xué)階段寫作的起步，目前卻存在很多問題，比如作文內(nèi)容空洞乏味；虛假作文偏多；更嚴(yán)重的是學(xué)生一提到寫作文，就心慌，不知從何下筆，寫不出話來(lái)。學(xué)生是“談寫色變”，教師也經(jīng)常為作文教學(xué)而煩惱。

因此，開展童話教學(xué)為幫助學(xué)生寫作提供了重要的理論依據(jù)。

一、童話故事對(duì)兒童思維能力培養(yǎng)的作用

兒童時(shí)期是人的想象力較為豐富的時(shí)期，他們的創(chuàng)造性較多，而童話作為兒童最喜歡的文學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)兒童思維能力具有重要作用。[1]

1.激發(fā)兒童的想象力。富于想象是兒童的天性，也是兒童思想的主要成分。兒童幼稚的心對(duì)世界還有太多陌生和空白，他們習(xí)慣把自己天真的思想傾注于“物”上，可以把小貓小狗和各種玩偶視作親人或玩伴，一起演出種種誘人的故事。童話的夸張擬人和想象的藝術(shù)手法，符合兒童好奇、好幻想的心理，這些手法使兒童在欣賞童話的過程中，能不知不覺地提高兒童的興趣，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。[2]

2.豐富兒童的知識(shí)，提高兒童思考解決問題的能力。童話是想象和現(xiàn)實(shí)的一種獨(dú)特結(jié)合，源于現(xiàn)實(shí)，但又不是現(xiàn)實(shí)的復(fù)寫和翻版，童話中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。例如，兒童從童話中知道了森林中各種動(dòng)物及他們的生活習(xí)性，知道了季節(jié)的交替和風(fēng)云的變幻；他們從童話中認(rèn)識(shí)了社會(huì)生活中最簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，了解社會(huì)生活中各種人物的行為準(zhǔn)則。這就促使他們進(jìn)行思考，探索解決問題的方法。[3]

3.童話促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。思維主要依靠語(yǔ)言進(jìn)行，語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并伴隨動(dòng)作進(jìn)行。兒童不僅喜歡聽故事，也愿意對(duì)別人講他們喜歡的童話，更喜歡在兒童劇里扮演各種各樣的角色。在講童話故事的過程中，兒童需要組織自己的語(yǔ)言，力爭(zhēng)使他人聽得明白，還要是自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象，能夠吸引他人。這些都促進(jìn)了兒童言語(yǔ)的發(fā)展，有利于兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

如何利用童話素材，找到一些科學(xué)的方法，采取一些科學(xué)的措施，從而幫助孩子走出寫作的困境，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)，是擺在每個(gè)語(yǔ)文老師面前的重要課題。

二、當(dāng)前低段作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生見聞不廣，視野狹窄

雖然我校學(xué)生大多都來(lái)自市內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)隨父母出去開眼界。從調(diào)查來(lái)看，由于學(xué)生年齡較小，雖有較多的可自由支配的時(shí)間，參加過各種活動(dòng)，可活動(dòng)都帶有隨意性、盲目性，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生都缺乏對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，知識(shí)面不夠廣。

2.學(xué)生缺乏觀察周圍事物的習(xí)慣

低年級(jí)的作文教學(xué)一般以看圖寫話、想象作文為主，學(xué)生基本上都是在老師的指導(dǎo)下，勉強(qiáng)能寫上一點(diǎn)?？扇绻寣W(xué)生記錄身邊發(fā)生的一些有趣的、新鮮的事，就很難做到。學(xué)生總是對(duì)身邊的事物缺乏一定的關(guān)注，因此就不會(huì)發(fā)現(xiàn)一些讓自己心動(dòng)的事物，就算勉強(qiáng)記錄一下見聞，也像記流水賬一樣。[4]

3.學(xué)生閱讀積累不夠

要寫好作文，語(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。由于學(xué)生的家庭狀況不同，他們的閱讀積累情況相差很大，造成寫作水平也相差很大。有的孩子不但能寫出有條理的、具體的作文，還能在布局上、用詞上有所研究，但有的孩子能寫通順就十分不錯(cuò)了。更普遍的情況是很多學(xué)生會(huì)說(shuō)卻不會(huì)寫，歸根究底就是缺少閱讀，詞匯量嚴(yán)重貧乏，沒有語(yǔ)感，提筆寫時(shí)就不知道如何表達(dá)才是正確的，才能體現(xiàn)其內(nèi)心所想。[5]

三、用童話素材促進(jìn)低段寫作教學(xué)的策略

1.充分激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣

作文絕不是件苦事，而是一件對(duì)未來(lái)充滿憧憬的樂事。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇知識(shí)性、趣味性、形象性、針對(duì)性較強(qiáng)的童話故事來(lái)讓學(xué)生閱讀，也可以通過班級(jí)活動(dòng)的形式開展講童話故事比賽，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生說(shuō)的能力。

2.運(yùn)用多種方法，學(xué)寫童話故事

（1）續(xù)編童話故事

學(xué)生的想象力是無(wú)所拘束的。課文中凡涉及想象的，學(xué)生中便不乏奇思妙想。創(chuàng)新的火花，往往就在不經(jīng)意中迸發(fā)。因此老師應(yīng)注意把閱讀和作文融為一體，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，對(duì)童話的情節(jié)進(jìn)行延伸、加工。比如學(xué)完《坐井觀天》這篇童話后，讓學(xué)生拓展想象：青蛙聽了小鳥的勸說(shuō)后，跳出了井，又發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事？又比如，學(xué)完《酸的和甜的》后，讓學(xué)生想象：當(dāng)小兔和小松鼠知道葡萄是甜的后，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？

（2）創(chuàng)編童話故事

① 以畫編話

學(xué)生在沒有形成童話思維習(xí)慣前，不知怎樣幻想童話情節(jié)，這時(shí)，可以找些不帶有文字的圖畫，借助形象直觀的圖畫來(lái)幫助學(xué)生編童話。而學(xué)生編寫的童話，不必拘泥于一定的模式。先從多幅圖下手，一幅接著一幅寫下來(lái)，并加以想象，就能寫出一個(gè)較完整的童話故事。比如在編《小蝌蚪找媽媽》的童話故事時(shí)，我要求學(xué)生先從整體上了解四幅圖畫的內(nèi)容，然后根據(jù)圖畫進(jìn)行想象，把每一幅圖畫的意思說(shuō)清楚。最后請(qǐng)學(xué)生把三幅圖的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，編一編。學(xué)生編得頭頭是道。

② 以詞寫話

學(xué)生的想象是豐富的，利用這一優(yōu)勢(shì)，我運(yùn)用幾個(gè)不相干的詞語(yǔ)，讓學(xué)生巧妙編排出一個(gè)有趣的故事。比如“白云”“小鳥”“小樹”“大?！薄靶『铩薄跋憬丁钡?，讓學(xué)生任意選擇其中三個(gè)詞語(yǔ)，然后展開聯(lián)想，編寫出與這三個(gè)詞語(yǔ)相關(guān)的童話故事。

童話給孩子打開了一扇窗，迷人的風(fēng)景映入眼簾，清新的空氣沁入心脾。在這樣的氛圍里，孩子們一定能健康地成長(zhǎng)，快樂生活。阿拉伯神話中的阿里巴巴曾經(jīng)用“芝麻開門”的咒語(yǔ)開啟了通向獲取財(cái)寶的神秘大門，我相信，我們也能用童話故事這根神奇的魔棒敲開小學(xué)生作文創(chuàng)新的大門，獲取意想不到的作文教學(xué)

效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2006年11月

[2]羅德龍，想象作文訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)研究，1999年

[3]洪汛濤，童話藝術(shù)思考，希望出版社，1988年

[4]陳華麗.淺析童話對(duì)兒童發(fā)展的作用[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2011（05）.

[5]朱自強(qiáng).兒童文學(xué)論[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2005.