丁 峰(浙江農(nóng)林大學 馬克思主義學院，浙江 臨安 311300)

高校思政理論課“3-M”教學模式創(chuàng)新與教學實效性*
——以“馬克思主義基本原理概論”為例

丁 峰
(浙江農(nóng)林大學 馬克思主義學院，浙江 臨安 311300)

思政理論課“3-M”教學模式強調(diào)馬克思主義理論的“立場、觀點、方法”的可操作化課堂教學。通過九種實踐維度，將“馬克思主義基本原理概論”課的理論教學與實踐教學結合起來，以實現(xiàn)教學活動的知識目標、實踐目標和價值目標。通過“3-M”教學模式創(chuàng)新,可以提升思政理論課教學的實效性。

思想政治理論課；教學方法；“3-M”模式

習近平曾指出：“把堅持馬克思主義和發(fā)展馬克思主義統(tǒng)一起來，結合新的實踐不斷做出新的理論創(chuàng)造，這是馬克思主義永葆生機活力的奧妙所在。”[1]在課堂教學改革過程中，如何使馬克思主義理論教學充滿活力，需要將理論與實踐結合起來。目前，在思政理論課教學改革方面，研究者多關注“參與式教學法”“討論教學法”“案例教學法”和“問題鏈教學法”等教法改革，對傳統(tǒng)“灌輸式講授型”的弊端進行了批評，重視課堂理論教學與課外實踐教學的結合?！?-M”教學模式在強調(diào)學生主體性，遵循思政理論課教育教學規(guī)律、特點基礎上，可以推進思政理論課教學方法改革。

一、思政理論課教學方法改革創(chuàng)新，采用“3-M”教學模式的必要性

(一) 創(chuàng)新思政理論課入心入腦方式，有助于解決好大學生對馬克思主義理論的認知問題

在大學所開設的思政理論課程中，“馬克思主義基本原理概論”主要講什么是馬克思主義；“中國近現(xiàn)代史綱要”則通過歷史視角和方法，講馬克思主義中國化的歷史進程；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”則講中國化了的馬克思主義，即馬克思主義中國化的理論成果。這些課程都突出馬克思主義的立場、觀點和方法，要使其入心入腦，必須講清楚“什么是馬克思主義”理論實質(zhì)?！袄碚撝灰f服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！盵2]“3-M”教學模式以創(chuàng)新深入淺出的方式講授馬克思主義理論，以喜聞樂見的方式傳遞馬克思主義精神實質(zhì)，在課堂教學中避免滿堂灌或照本宣科，將大學生吸引到課堂中，使馬克思主義理論真正入心、入腦。

(二) 協(xié)調(diào)理論教學與實踐教學之間的關系，有助于解決好課堂教學中忽視實踐教學的問題

就思政理論課而言，理論包括：馬克思主義基本原理、教育教學理論、教學內(nèi)容的理論，以及將以上理論結合并實現(xiàn)教學轉換的理論。與理論客體相對應的是包括學生和教師的教學實踐主體。理論教學與實踐教學關系包含了理論客體與實踐主體。對大學生來說，生活在改革開放的轉型期，受時代的影響，他們普遍具有較強的獨立意識、開放意識和多樣化的價值取向，他們希望通過自己的獨立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。只有現(xiàn)實性很強的、高屋建瓴式的理論知識才能真正吸引他們，讓他們感到思政理論課不是可有可無的理論說教，使他們對理論內(nèi)容由認知到理解，轉而堅信。這就需要改革教學方法，協(xié)調(diào)好理論教學與實踐教學關系。通過“3-M”教學模式，以“原理型”“方法型”和“立場型”的理論教學與九大實踐教學維度結合起來，圍繞“知識目標”“價值目標”和“情感目標”開展課堂教學，有助于協(xié)同理論教學與實踐教學之間的關系，將學生吸引到課堂教學當中來，增強學生參與課堂教學的積極性，提高教學的實效性。

(三)突出思政理論課的思想引導作用，有助于解決好只重視課程體系而忽視教材內(nèi)容的問題

思政理論課強調(diào)學生要學會用馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法去觀察問題、分析問題和解決問題。在多元文化、多種思潮涌動的背景下，要將馬克思主義的指導思想、價值觀引入學生的世界觀、人生觀和價值觀塑造過程中，引導他們樹立正確的政治意識，堅持理想信念，關心社會實踐，這就需要教師在教學過程中要講清楚馬克思主義與其他社會思潮的關系；講透徹社會主義核心價值觀與非社會主義價值觀的關系；并在具體教學過程中，處理好思政理論課課程體系、教材體系與教學體系三者之間的關系，以形成良好的課堂教學與實踐教學生態(tài)環(huán)境?！?-M”教學模式依據(jù)思政理論課教育教學特點，突破思政理論課的課程體系和教材內(nèi)容的系統(tǒng)性約束，將教學需求和學生需求結合起來，將教材內(nèi)容“化大為小”，轉化為學生能夠接受的內(nèi)容。

(四)采用開放教學方式，有助于處理好網(wǎng)絡教學與大班制課堂教學關系的問題

如何整合不同的教學方法，實現(xiàn)理論教學與實踐教學在課堂教學中的對接，打破傳統(tǒng)教學方式分類的界限，成為教學改革的新方向之一。目前，思政理論課教學面臨著網(wǎng)絡媒體，特別是學生在課堂教學中大量使用手機的不良干擾，同時也面臨著大班制授課的現(xiàn)實約束。這對激活教學系統(tǒng)資源，實現(xiàn)課堂教學、校園環(huán)境、網(wǎng)絡媒體、社會系統(tǒng)之間的有效銜接，提升教學實效性帶來很大挑戰(zhàn)。因此，以開放式教學理念來推進教學方法改革，就需要解決好網(wǎng)絡媒體、大班制授課對思政理論課課堂教學和實踐教學的不利影響。充分利用“3-M”教學模式，探索開放式課堂、MOOC教學和翻轉課堂等新教學方式，以積極應對面臨的挑戰(zhàn)，探索思政理論課教學方法的多種支撐系統(tǒng)。

(五) 體現(xiàn)人文關懷的共生共享，有助于處理好大學生知行合一的問題

思政理論課教學要用馬克思主義理論武裝大學生頭腦，更重要的是通過教學活動，培養(yǎng)其共產(chǎn)主義的理想信念。因此，在教學過程中，要拋棄只講抽象理論不關注人文情感教育的做法，要克服只注重理論的邏輯關系，忽視馬克思恩格斯等經(jīng)典作家身上所體現(xiàn)的人格魅力和偉大精神。同時，教學方法改革要注意教學過程中師生之間的良好互動，在理論教學，特別是實踐教學上，注重學生的參與與個體的體驗，以達到情感共鳴。在評價過程中要將過程性評價與結果性評價相結合?！?-M”教學模式以知識目標、情感目標和價值目標為教學改革目標要求，重視發(fā)揮學生的主體性作用，將全員育人、全程育人融入教學改革中，以實現(xiàn)教學合規(guī)律性與教育合目的性相統(tǒng)一。

二、“3-M”教學模式的內(nèi)涵

(一)“3-M”教學模式的內(nèi)涵

“3-M”教學模式是一種基于馬克思主義理論要求和思政理論課特點而提出的一種教學改革方法。這一教學模式從思政理論課課堂教學“大班制”現(xiàn)狀出發(fā)，充分考慮課堂網(wǎng)絡環(huán)境(多媒體機和學生智能手機)，尊重學生的求知需求，以馬克思主義理論的基本立場、基本觀點和基本方法為要求，結合理論教學與實踐教學的特點，將思政理論課課堂教學分解為“原理——案例教學法”“方法——社會實踐調(diào)查法”“立場——辯論討論法”等三種教學模式(簡稱3-M)，靈活處理教材與學生的關系，打通師生之間雙向互動的關節(jié)，以激活學生的參與意識，培養(yǎng)小組的合作精神，實現(xiàn)教學方式的多樣化，克服理論教學的抽象性，增強課堂教學的趣味性，提高思政理論課教學的實效性。

(二)“3-M”教學模式的建構

按照建構主義和群體分層理論，根據(jù)思政理論課“大班制”教學特點，從教材內(nèi)容、學生主體、網(wǎng)絡環(huán)境和參與度評價指標等方面分析思政理論課教學現(xiàn)狀、改進的可能性，將思政理論課課堂教學分解為“原理——案例教學法”“方法——社會實踐調(diào)查法”“立場——辯論討論法”三種教學模式，構建思政理論課教學的協(xié)同運作模式；同時，通過九項具體實踐維度，將“馬克思主義基本原理概論”課中的“立場”“原理(觀點)”“方法”等理論性非常強的知識點，轉為可以為學生所接受，并能夠激發(fā)學生參與積極性的課堂實踐教學模式，使該課程教學具有更多操作性，從而實現(xiàn)知識目標、實踐目標和價值目標的教學要求。具體教學模式見表1。

(三) “3-M”教學模式的實踐方式

“3-M”教學模式的實踐方式，是根據(jù)教學協(xié)同互動來進行的，具體體現(xiàn)在學生學習的主體性、教學環(huán)境的特殊性、教材內(nèi)容規(guī)范性和教師的主導性等多重關系上。根據(jù)教學方法的實操性和學生的需求，將教材內(nèi)容轉換為教學內(nèi)容，通過劃分教材內(nèi)容和分解課堂教學環(huán)節(jié)的方式開展教學活動，激發(fā)學生參與的積極性。同時以學生為主體，引入“學習型小組”，以教學方法為程序，選取實驗班，分階段分步驟實施“3-M”教學模式，并及時觀察學生參與情況、總結實施過程中遇到的問題，調(diào)整“3-M”教學模式的運用次序，提高課堂教學的實效性。

表1 “3-M”教學模式

(四) “3-M”教學模式的實效性評價

思政理論課的教學評價，要反映教學活動的過程性和全程活動學生的參與性。因此，在專題的具體教學任務結束后，通過建立比較客觀的教學評價體系，從學生、聽課教師、督導成員和教師四個方面進行評價，及時反饋。及時了解學生的需求，總結教改經(jīng)驗。針對“3-M”教學模式存在的不足，協(xié)同教研室進行討論調(diào)整，協(xié)同學生以更好地改進。參照教學實效性評價體系，及時改進“3-M”教學模式，借鑒其他成功經(jīng)驗，進一步完善教學方式。

三、“3-M”教學模式的運行機制

第一，教材梳理，設置專題。根據(jù)“馬克思主義基本原理概論”的章節(jié)，按照哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三部分內(nèi)容，設置本體論、方法論、歷史觀、價值論等多個專題。通過集體備課形式，突出章節(jié)重點、難點，并將其運用于專題式教學中。在課堂教學中更多激發(fā)學生的自主學習和合作學習，開展啟發(fā)式教學、討論式教學，精講少講。

第二， 注重主體，學生分組。根據(jù)“大班制”教學特點，按照每組5—7人的形式劃分互助型學習小組，在課前將討論資料和問題提前分發(fā)給各個學習小組，讓學生互助學習，討論預習。在課堂教學中，將授課內(nèi)容問題化，如一般問題分組討論，分歧問題主題辯論，普遍問題專題演講，調(diào)動學生課堂教學的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。

第三， 遵循步驟，學生參與。在課堂教學中，根據(jù)教學專題內(nèi)容需求，通過采用“引入案例-分析案例-討論-總結”等步驟，將講授與案例分析結合起來，讓學生分析案例、分組討論，然后教師最后總結，改進教師“一言堂”的教學不足，使學生真正融入到課堂理論教學中來，參與課堂教學。

第四， 設置實踐教學，操作模式化。專題教學內(nèi)容的設置，不僅涉及理論教學，還涉及大量的實踐教學，包括教學場景、角色扮演等方面。對此，除通過編排情景劇和拍攝視頻等形式外，對理論性強、現(xiàn)實感強的內(nèi)容，可以通過舉辦班級知識競賽、個人專題演講和撰寫時政報告等形式，讓學生理論聯(lián)系實際，學以致用。

第五， 完善環(huán)節(jié)，總結點評。一節(jié)成功的思政理論課，不僅需要教師的引導，還要對學生的參與給予客觀中肯的評價。引入評論人制度，讓每個小組確立一個點評人，對學生參與課堂教學情況，包括發(fā)言、辯論等進行評價，然后由老師再做總結，以引導學生更好地參與教學活動。

第六，注重實效，鞏固拓展。課外實踐是對課堂教學的延伸。根據(jù)教學專題內(nèi)容和經(jīng)濟社會發(fā)展情況，合理設置課后實踐作業(yè)，學生以小組為單位，進行社會實踐調(diào)查。同時針對馬克思主義理論要求，教師可推薦閱讀書目，學生撰寫讀后感，以此來鞏固課堂教學效果，提高教學實效性。

四、“3-M”教學模式的價值分析

(一)關注學生主體，提升教師教學理念

教學活動是一個復雜的過程。思政理論課教學活動需要考慮學生主體、教材載體和環(huán)境實體對課堂教學的影響。如何將馬克思主義理論的基本立場、基本觀點和基本方法貫穿到思想政治理論課教育教學過程中，加強教學方法創(chuàng)新，首先需要轉變教學理念。“3-M”教學模式強調(diào)教學活動的組織化、結構化，以打破傳統(tǒng)講授法局限、克服實踐教學和理論教學脫節(jié)的不足，突破學科體系、理論知識的限制，突出思政理論課教學的思想性和實踐性。同時，將課堂理論教學與課外實踐教學結合起來，圍繞學生的主體地位，以小組參與的形式融入課堂教學中來，使學生之間、師生之間實現(xiàn)互動和交流，形成學習支持小組；在開放性的教學模式選擇中，體現(xiàn)學生主體性地位，培養(yǎng)學生合作學習能力、溝通能力，以及參與意識和合作精神。

(二)改變單一的理論講授，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的雙向結合

高校思政理論課的課程內(nèi)容多側重于理論闡釋，如“馬克思主義基本原理概論”課，內(nèi)容安排多涉及哲學、經(jīng)濟學、政治學和辯證法等方面的理論，抽象性強，邏輯思維要求高。這對習慣了通過網(wǎng)絡圖片、視頻等直觀形式學習的學生來講，無疑具有極大的挑戰(zhàn)性?！?-M”教學模式從思政理論課教學要求出發(fā)，將理論問題轉化為具有實踐操作、現(xiàn)實感知的問題，通過案例分析、課堂討論等形式，化難為易，改變因理論講授而導致學生興趣下降、被動參與教學的狀況，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的雙向結合，解決“授”與“受”的矛盾，激發(fā)學生學習探索的興趣，使學生從被動學習者變成主動學習者。

(三) 豐富課堂教學模式，增強教學的靈活性和實效性

思政理論課教學多采用大班制形式。由于課程內(nèi)容、學生數(shù)量、教室安排等方面的限制，直接影響到教師對教學方法的選擇，往往導致教學方式單一或靈活性不強等情況出現(xiàn)?！?-M”教學模式緊扣思政理論課大綱要求，將眾多行之有效的教學方法整合，根據(jù)教學實際需要，將教學方法分為“原理”“方法”“立場”三種類型，規(guī)范理論教學和實踐教學，避免教學方法的單一化傾向，或多種方法凌亂交叉的使用帶來的弊端。對照三種類型，以此劃分九種教學分類方法(見表1)，使學生真正成為教學的主體，增強教學的靈活性和實效性。

(四)培養(yǎng)學生的合作精神，踐行社會主義核心價值觀

“3-M”教學模式從學生發(fā)展需要出發(fā)，提供了具有人性化、個性化的教學方法支持，通過“案例分析、課堂討論”，讓學生“動腦”，掌握分析問題的方法；通過“社會實踐調(diào)查、視頻制作”，讓學生“動手”，培養(yǎng)學生學以致用的能力；通過“辯論、主題演講”，讓學生“動口”，開拓思維，發(fā)展個性，使學生在豐富多彩、形式多樣的課堂教學中，增強理論素養(yǎng)和實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，塑造大學生的核心價值觀。

思政理論課教學改革是一項踐行漸新的長期過程。隨著對思政理論課理論與實踐教學研究的不斷推進，各類新鮮的經(jīng)驗需要不斷總結，新的理論成果需要深入研究，教學方法和手段也需要不斷嘗試和突破。但是，馬克思主義理論的基本立場、基本觀點和基本方法卻是一條不變的紅線，貫穿于理論創(chuàng)新和教學方法實踐的過程中。以“3-M”模式為主的專題教學法，則將這條紅線和行之有效的專題教學結合起來，更有利于馬克思主義基本原理概論課的課堂教學。“3-M”模式靈活的形式與專題教學的系統(tǒng)內(nèi)容相結合，能夠有效提升學生的參與度，激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂教學的實效性，不失為行之有效的教學理念和教學方法。

[1] 習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[EB/OL].[2016-10-10].http:∥news.xinhuanet.com/2016-05/17/c_1118883394.htm?S=76942/xixian.html.

[2] 馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集:第1卷[M].北京:人民出版社,1995:9.

[3] 林賢明.“馬克思主義基本原理概論”專題式教學相關問題研究[J].山西高等學校社會科學學報,2016(6):40-43.

[4] 逄錦聚.“馬克思主義基本原理概論”課教學中需要妥善處理的六個關系[J].思想理論教育導刊,2012(9):57-61.

[5] 張秉福.論“馬克思主義基本原理概論”課開放性教學模式的構建[J].學術論壇,2010(11):199-203.

[6] 郭正紅.“馬克思主義基本原理概論”課從教材體系向教學體系轉化的幾點思考[J].思想理論教育導刊,2011(6):80-84.

[7] 鐵文英,馬玉虎.“以學生為中心”的教學模式在“馬克思主義基本原理概論”課教學中的應用研究[J].社科縱橫,2016(1):176-178.

[8] 周麗雯,姚順玉,劉玉秋.通識教育理念下高校思想政治理論課教學改革探索[J].社會縱橫，2010(8):280-281.

On the Innovation and Teaching Effectiveness of "3-M" Teaching Mode Adopted in the Course of Ideological and Political Theory in Colleges ——AcasestudyofthecourseIntroductiontoGeneralPrincipleofMarxism

DING Feng
(SchoolofMarxismStudies,ZhejiangA&FUniversity,Lin′an311300,China)

"3-M" teaching mode puts much emphasis on classroom teaching where "position, view, method" of Marxist theory can be effectively operated. In order to achieve the objectives of knowledge, practice and value in teaching,theoretical teaching and practical teaching must be combined in the courseAnIntroductiontoGeneralPrincipleofMarxismby way of nine practical dimensions.So, to innovate "3-M" model can enhance the teaching effectiveness the course.

the course of ideological and political theory;teaching method;"3-M" mode

*2016年浙江省教育科學規(guī)劃課題“3-M模式與高校思政理論課教學實效性研究”(2016SCG315)之階段性成果。

2016-12-19

丁 峰(1977-)，男，甘肅武山人，浙江農(nóng)林大學講師，哲學博士。研究方向：馬克思主義中國化。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2017.04.012

G642

A

1008-6285(2017)04-0052-04