譚會(huì)++王麗英
編者按:本課例研究在“生命化課堂”教學(xué)理念的指導(dǎo)下,以哈爾濱市第七屆“燭光杯”物理教學(xué)大賽為契機(jī),圍繞教育科學(xué)出版社九年級(jí)上冊(cè)第五章“歐姆定律”的基本知識(shí)和基本題型,由教者精心編制試卷、及時(shí)批閱統(tǒng)計(jì)試卷后,歷經(jīng)“個(gè)人備課”“研討改進(jìn)”“賽后反思”三個(gè)過(guò)程的錘煉,才呈現(xiàn)在您的面前。本文再現(xiàn)了教者關(guān)于如何“增強(qiáng)師生互動(dòng),提高物理試卷講評(píng)課的實(shí)效性”的實(shí)踐和思考,希望能引發(fā)您的共鳴!
【課題確立背景】
試卷講評(píng)課是一種重要且常見(jiàn)的課型,尤其在單元檢測(cè)、期中考試、期末調(diào)研后以及中考備考階段,更是不可或缺的。其主要作用在于:通過(guò)試卷講評(píng),幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況,糾正錯(cuò)誤、尋找錯(cuò)因、查漏補(bǔ)缺、鞏固基本知識(shí)和方法,從聽(tīng)課、審題、解題方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從而達(dá)到完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)、提高學(xué)生解題能力的目的;同時(shí),也便于教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足,改進(jìn)教學(xué)方法,最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。與教授新課、實(shí)驗(yàn)課相比,試卷講評(píng)課給人的印象往往只是講講題目,教師難免感覺(jué)枯燥單調(diào),學(xué)生難免興味索然。所以,要想在試卷講評(píng)課的課型中構(gòu)建“學(xué)為中心”的初中物理課堂,“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”,決不簡(jiǎn)單!傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌、一味講題的老路是行不通的。為此,我們確立了研究主題。
【課例研究過(guò)程】
一、個(gè)人備課
1.根據(jù)平時(shí)學(xué)情,選擇試題內(nèi)容
試卷講評(píng)課得圍繞試卷展開(kāi),選擇哪些知識(shí)點(diǎn)、哪類問(wèn)題進(jìn)行考查,基本決定了試卷講評(píng)課的內(nèi)容。編制試卷是我面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)我校九年級(jí)物理備課團(tuán)隊(duì)的商議,我最終將“歐姆定律”作為檢驗(yàn)學(xué)生近階段物理學(xué)習(xí)情況的核心考點(diǎn);又經(jīng)過(guò)區(qū)教研員和校長(zhǎng)的點(diǎn)撥,我選擇了具備基礎(chǔ)性(應(yīng)體現(xiàn)歐姆定律基本題型和基本方法)、典型性(應(yīng)是中考物理中的熱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn))、生長(zhǎng)性(具有多種解法、拓展延伸、變式演繹等生長(zhǎng)點(diǎn))這3個(gè)特點(diǎn)的題目進(jìn)行組卷,希望通過(guò)考試進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決基本電學(xué)問(wèn)題的能力。試卷一共覆蓋了9種題型,以選擇、填空、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算4種形式呈現(xiàn),按照由易到難的順序組卷,難度比為6∶3∶1。由于要凸顯歐姆定律的重要性,試卷計(jì)算量較大。
2.及時(shí)批改試卷,診斷學(xué)生問(wèn)題
編完試卷,考完試卷,下一步就要講試卷了?!盀槭裁粗v”“講什么”,答案隱藏在學(xué)生的答題情況里。
通過(guò)閱卷評(píng)分、成績(jī)分析,我統(tǒng)計(jì)出班級(jí)各率及各題得分率,詳見(jiàn)表1、表2。
雖然歐姆定律只有一個(gè)公式,但是對(duì)于初四學(xué)生而言,這部分內(nèi)容題型新、方法多、難度大,也是初中物理教師普遍覺(jué)得頭痛的教學(xué)難題。班級(jí)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了明顯的畏難情緒,學(xué)習(xí)物理的熱情大不如前。
皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們,教師決不能輕言放棄,因?yàn)槊恳淮谓虒W(xué)實(shí)質(zhì)上都是一次補(bǔ)救的機(jī)會(huì)!試卷講評(píng)課就是要把握這個(gè)機(jī)會(huì),幫助學(xué)生正確面對(duì)問(wèn)題,查漏補(bǔ)缺,掌握解決問(wèn)題的方法。
3.針對(duì)主要問(wèn)題,制訂教學(xué)目標(biāo)
分析表2,不難發(fā)現(xiàn),在這張?jiān)嚲碇?,學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目有1、5、6、17、19、21、22、23、24。
其中第17題、第21題都屬于“題型 Ⅰ求電源電壓的問(wèn)題”,除了B層學(xué)生(學(xué)習(xí)能力較弱)嚴(yán)重失分,A層學(xué)生(學(xué)習(xí)能力較強(qiáng))也有失分。出錯(cuò)的原因無(wú)外乎兩個(gè):①不會(huì)列等式表示電源電壓;②忘了用,甚至不記得技巧公式R定 = 。
17.如圖所示,R2=5Ω,當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合后,滑動(dòng)變阻器滑片在B端時(shí),電流表示數(shù)為0.4A;滑片在中點(diǎn)C時(shí),電流表的示數(shù)為0.6Α.滑動(dòng)變阻器R1的最大阻值為 ;電源電壓為 。
17題圖
21題圖
21.如圖甲所示,電源電壓保持不變.當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)S,滑動(dòng)變阻器滑片P從a端移到b端,兩電表示數(shù)變化關(guān)系用圖乙線段AB表示.定值電阻R1的阻值為 ,電源電壓為 ;當(dāng)滑片P滑到ab中點(diǎn)時(shí),電壓表的示數(shù)為 .
第22題第一問(wèn)、第23題、第24題第三問(wèn)都屬于“題型 Ⅱ涉及電路安全的極值問(wèn)題”,而且是彼此獨(dú)立的三種類型題,這三道題的得分率很低。
22.復(fù)習(xí)課上,同學(xué)們想重新研究“通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系”。
(1)在本實(shí)驗(yàn)中,如果所用的電源的電壓是12V,定值電阻的阻值是10Ω,且通過(guò)定值電阻的電流不能超過(guò)0.5Α。實(shí)驗(yàn)室中有2個(gè)滑動(dòng)變阻器可供選擇,2個(gè)滑動(dòng)變阻器上分別標(biāo)有“50Ω 1A”、“100Ω 0.2A”。①請(qǐng)你通過(guò)計(jì)算分析,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該選擇哪個(gè)滑動(dòng)變阻器;②將你選擇的變阻器接入電路中,寫出得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程。(要求:在實(shí)驗(yàn)器材允許的條件下,寫出具體的過(guò)程。)
23.如圖所示電路,電源電壓為4.5V且不變,電阻 R0=6Ω,滑動(dòng)變阻器R的最大阻值為20Ω,電流表量程0~0.6A,電壓表量程為0~3V。為了保護(hù)電表,求:①滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值范圍;②電流表示數(shù)變化范圍。
24.在如圖所示的電路中, R2為0~50Ω的變阻器,閉合開(kāi)關(guān)后,V1的示數(shù)為6V,A表的示數(shù)為2A,A1的示數(shù)為0.5A,求:①電阻R1的阻值;②變阻器R2連入電路部分的阻值;③如果A表的量程為0~3A,A1表的量程為0~0.6A,為了不使電表?yè)p壞,變阻器連入電路的阻值范圍是多少?
學(xué)生普遍反映“題型Ⅱ還是不太會(huì)”,究其原因主要是:
① 題型Ⅱ的解題思路比較復(fù)雜,絕大多數(shù)B層學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單使用歐姆定律,對(duì)于這類題型不知道從哪入手,完全沒(méi)有思路;
② 沒(méi)有從本質(zhì)上抓住題型Ⅱ的特點(diǎn)(已知電表量程、元件規(guī)格)。在平時(shí)的練習(xí)中,題型Ⅱ多以選擇、填空的形式出現(xiàn),大部分A層學(xué)生已能熟練、準(zhǔn)確地解題。在面對(duì)實(shí)驗(yàn)題第22題時(shí),多數(shù)A層學(xué)生因?yàn)椤皼](méi)想到實(shí)驗(yàn)題能出‘極值問(wèn)題”,解題思路嚴(yán)重跑偏;③ 死記硬背,混淆了題型Ⅱ的三種類型題的解法。一些A層學(xué)生沒(méi)有真正理解“極值問(wèn)題”的這三種類型題在解題方法上為什么有相似之處、不同之處,導(dǎo)致在做第23題時(shí),錯(cuò)用、亂用解題方法,只能算對(duì)Rp允許接入電路的一個(gè)極值;在做第24題時(shí),生搬硬套解題方法,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)已知的電流表量程屬于干擾項(xiàng)、應(yīng)該排除。基于以上分析,我將“題型Ⅰ.求電源電壓的問(wèn)題”確立為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),將“題型Ⅱ.涉及電路安全的極值問(wèn)題”確立為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
4.圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方案
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我精心制作導(dǎo)學(xué)案、課件,采用活動(dòng)式教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)的方式,設(shè)計(jì)并組織學(xué)生活動(dòng):
【活動(dòng)一】學(xué)生自查自糾
把答案發(fā)給學(xué)生,學(xué)生對(duì)照答案自行改正,節(jié)省了念答案的時(shí)間。同時(shí),為了幫助學(xué)生了解自己在考試中暴露的問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了成績(jī)分析卡(見(jiàn)表3)引導(dǎo)他們分析錯(cuò)因,明確下一步的努力方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【活動(dòng)二】學(xué)生組內(nèi)互助
由于兩個(gè)題型的難度都比較大,而且學(xué)生的掌握情況差異也比較大,本著先學(xué)后教的原則,我鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí),既取長(zhǎng)補(bǔ)短、互學(xué)互助,又促進(jìn)了學(xué)法交流,加強(qiáng)了合作意識(shí)。
【活動(dòng)三】學(xué)生展示成果
待組內(nèi)關(guān)于每類題型的解題方法形成統(tǒng)一意見(jiàn)后,請(qǐng)每組推薦一名學(xué)生在全班展示小組學(xué)習(xí)成果(可以說(shuō)方法,也可以板演解題過(guò)程),這樣既促進(jìn)了組間交流、分享了不同解題方法,又使學(xué)生感受到了成功的喜悅。
【活動(dòng)四】教師評(píng)重講難
教師針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題或?qū)W生解釋不到位的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。題應(yīng)該怎么講呢?如果簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地就題講題,無(wú)形中就割裂了題目與題目之間在知識(shí)、方法等方面的內(nèi)在聯(lián)系,不利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。翻看聽(tīng)課筆記,我看到了曾經(jīng)在區(qū)教研活動(dòng)中記錄下來(lái)的討論結(jié)果,教研員和同行們針對(duì)“如何提高初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)效率”而提出的一系列做法和建議,使我大受啟發(fā)。
我將題號(hào)打亂,按照題型將題目重組,通過(guò)“一題多解”來(lái)帶動(dòng)“方法提升”:
用四種方法求U電源:
方法1:由兩個(gè)狀態(tài),列兩個(gè)方程。
方法2:先求R定 =;再列一個(gè)方程。
方法3:延長(zhǎng)BA,與U軸相交。
方法4:補(bǔ)線,“等流”,電壓求和。
通過(guò)“異題同解”來(lái)促進(jìn)“方法遷移”:
“雙線圖像、單線圖像、兩點(diǎn)圖像”本是同根生。
第21題就演變成了第11題 第21題就演變成了第17題
通過(guò)“相似題不同解”來(lái)構(gòu)造“變式演繹”:
極值=變化+安全
求解這三種極值問(wèn)題,都要從安全角度出發(fā):
審題時(shí),看清電源電壓、元件銘牌、電表量程,認(rèn)真分析電路結(jié)構(gòu)、電表測(cè)量對(duì)象,以及滑片的移動(dòng)會(huì)對(duì)哪個(gè)表、哪些元件的安全產(chǎn)生影響。
方法1.列等式求極值;
方法2.列不等式求范圍。
通過(guò)這種方式,學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn):一道題(第21題)竟然可以有這么多解法,外表差異這么大的三道題(11、21、17)竟是一道題,外表相似的三道題(22、23、24)在解法上有著不同的“套路”,但是思維模式卻是相同的,即都需要:分析好電路、電表的變化情況后,確保各電表、各元件的安全使用。
雖然有些內(nèi)容跟之前的教學(xué)有交叉,但是這次的視覺(jué)沖擊、心靈震撼足以給學(xué)生留下深刻的印象。而且這樣的“頭腦風(fēng)暴”使學(xué)生獲得了根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì),又使不同層次的學(xué)生都能有自己的收獲:A層學(xué)生掌握了多種解題方法、提升了解題能力,B層學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)了解題。
二、研討改進(jìn)
第一次試講后,我校物理組的同仁對(duì)我在每類題型上的挖掘、解題方法的總結(jié)等方面非??隙ǎ煌瑫r(shí)也為我指出了一些問(wèn)題。
問(wèn)題1:教學(xué)時(shí)間緊張。教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)難,一個(gè)課時(shí)很難完成。
問(wèn)題2:教學(xué)實(shí)效性差。為了講完內(nèi)容,速度過(guò)快,流于形式,缺少反饋,學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有落到實(shí)處。
問(wèn)題3:課堂氣氛沉悶。進(jìn)行到題型Ⅱ時(shí),多數(shù)學(xué)生感到難度大,小組討論開(kāi)展不起來(lái)。
針對(duì)這些問(wèn)題和一些教學(xué)上的細(xì)節(jié),同仁們給我提出了很多寶貴建議,并鼓勵(lì)我多試講幾次。每次試講后,我都會(huì)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我逐漸意識(shí)到,1節(jié)課、2個(gè)題型、6道題,“內(nèi)容過(guò)多過(guò)難”應(yīng)該不是罪魁禍?zhǔn)?。憑借對(duì)學(xué)生的了解,我認(rèn)為同仁們指出的這3個(gè)問(wèn)題的主要癥結(jié)關(guān)鍵在學(xué)生,是學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分的結(jié)果。在試講中,我也想更多地聽(tīng)到學(xué)生的聲音,學(xué)生只有基礎(chǔ)過(guò)關(guān),才敢說(shuō)、才愿說(shuō),才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。為此,我決定向“學(xué)生的課前準(zhǔn)備”要效率,同時(shí)精簡(jiǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)、減少“花架子”。我的做法如下:
做法1:省去了原設(shè)計(jì)中的【活動(dòng)一】。提前一天下發(fā)試卷和答案,布置家庭作業(yè),要求全體學(xué)生在課前完成“自糾自改、成績(jī)分析卡填寫”“對(duì)于自己不能解決的錯(cuò)題,通過(guò)問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、看筆記,把它們?cè)谡n前消滅掉”。
做法2:增加了“自編題展示”環(huán)節(jié)(這個(gè)環(huán)節(jié)是機(jī)動(dòng)的,如果時(shí)間緊,可以不占用上課時(shí)間,課下再進(jìn)行)。對(duì)于A層中少數(shù)能力很強(qiáng)的學(xué)生,錯(cuò)題較少,上述作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō),有名無(wú)實(shí)。作為補(bǔ)充,我給他們推薦學(xué)習(xí)資料,鼓勵(lì)他們針對(duì)這兩個(gè)題型,搜集好題或者改編試題,告訴他們“等明天講完試卷,就拿出來(lái)考考其他同學(xué)”“讓同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)誰(shuí)是最佳出題者”。事實(shí)表明,學(xué)生心中的那種小“傲驕”、不服輸?shù)膭蓬^,瞬間就被激發(fā)出來(lái)了,他們?yōu)榱烁木幰坏李},能不厭其煩地研究一個(gè)多小時(shí),還不斷征求老師的意見(jiàn),生怕出現(xiàn)紕漏。
做法1和做法2既關(guān)注到物理教學(xué)中的學(xué)生差異,使不同的學(xué)生通過(guò)自學(xué)在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都有所收獲,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。
做法3:迅速進(jìn)入原設(shè)計(jì)中的【活動(dòng)二】。正式上課后,抓住學(xué)生迫切希望知道自己在班級(jí)中的位置的心理,先展示光榮榜吸引學(xué)生眼球,進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì),使學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài);然后用精練的語(yǔ)言分析試卷;接著開(kāi)門見(jiàn)山,大屏幕出示學(xué)生的共性問(wèn)題——兩大類題型(即本課的教學(xué)重、難點(diǎn)),直接切入主題。
做法4:在原【活動(dòng)三】中,將原來(lái)的“兩個(gè)題型都展示”改為“只展示題型Ⅰ”,將原來(lái)的“推薦學(xué)生發(fā)言”改為“自由發(fā)言”。因?yàn)轭}型Ⅰ相對(duì)題型Ⅱ難度小、解法多,不管哪個(gè)層次的學(xué)生都有表達(dá)的愿望,而且不同小組的解題方法可能不同,有進(jìn)一步展示、交流的意義;讓學(xué)生自由發(fā)言是為了避免學(xué)生因“推薦誰(shuí)發(fā)言”而分散注意力;因?yàn)轭}型Ⅱ的解題方法較少、解題過(guò)程又較繁,學(xué)生“展示”只是簡(jiǎn)單重復(fù)組內(nèi)剛剛交流過(guò)的解題過(guò)程,不僅會(huì)占用大量時(shí)間,還會(huì)導(dǎo)致做對(duì)的學(xué)生不愿聽(tīng),而做錯(cuò)的學(xué)生不知錯(cuò)因,以后還錯(cuò)。
做法5:在進(jìn)行原設(shè)計(jì)的【活動(dòng)四】時(shí),注意詳略得當(dāng),避免重復(fù)。
改動(dòng)(1),將原來(lái)“兩大題型平分時(shí)間”改為“主要突破‘極值問(wèn)題”;
改動(dòng)(2),對(duì)于題型Ⅰ,不再重復(fù)學(xué)生已說(shuō)過(guò)的解題方法,而是直接將這4種方法集中在一張幻燈片中展示出來(lái),并對(duì)這些解法的優(yōu)劣稍作評(píng)價(jià);
改動(dòng)(3),對(duì)于題型Ⅱ的3種類型題,有了學(xué)生的課前準(zhǔn)備做基礎(chǔ),再通過(guò)學(xué)生組內(nèi)交流討論進(jìn)一步梳理思路,取代學(xué)生“展示”的教學(xué)環(huán)節(jié)是:教師課前將批閱試卷、分析試卷時(shí)獲得的一手資料(如優(yōu)秀解法、典型錯(cuò)誤、規(guī)范的書寫過(guò)程)整合到PPT里:
① 篩選出優(yōu)秀試卷,全班觀摩,讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)好在哪,號(hào)召全體學(xué)生學(xué)習(xí);
② 挑選出典型錯(cuò)誤試卷,請(qǐng)做錯(cuò)的學(xué)生剖析錯(cuò)在哪,總結(jié)解題的注意事項(xiàng)。
優(yōu)秀試卷(一)方法共享
(2)
方法一: 方法二:
優(yōu)秀試卷(二)方法共享
(3)
方法一: 方法二:
典型試卷錯(cuò)因分析
錯(cuò)誤結(jié)果1: 錯(cuò)誤結(jié)果2:
后續(xù)課堂教學(xué)反饋情況表明,這一做法既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)規(guī)范解題的重視,又鞏固了學(xué)生對(duì)題型特點(diǎn)的掌握;既考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異,又滿足了學(xué)生的個(gè)體需要——會(huì)做的同學(xué)知道怎么做最好、僥幸做對(duì)的學(xué)生知道應(yīng)該怎么做、做錯(cuò)的學(xué)生知道為什么錯(cuò)、能力弱的學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用解題方法,進(jìn)而縮小差距,既加快了教學(xué)節(jié)奏,又提高了教學(xué)效率,還為做法6贏得了時(shí)間。
做法6:在原設(shè)計(jì)的【活動(dòng)四】后增加變式練習(xí),及時(shí)反饋學(xué)生的聽(tīng)課效果。下面這兩道題分別屬于題型Ⅰ、題型Ⅱ,難度適當(dāng),可是與試卷中的題目相比,還有點(diǎn)小變化,外加這些振奮人心的標(biāo)題,既能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲,又有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
1.在如圖所示的電路中,R2為0~50Ω的變阻器,閉合開(kāi)關(guān)后,V1的示數(shù)為6V,A表的示數(shù)為2A,A1的示數(shù)為0.5A,求:①電阻R1的阻值;②變阻器R2連入電路部分的阻值;③如果A表的量程為0~3A,A1表的量程為0~0.6A,為了不使電表?yè)p壞,變阻器連入電路的阻值范圍是多少?
2.如圖所示,滑動(dòng)變阻器R'的滑片在某兩點(diǎn)間移動(dòng)時(shí),電流表示數(shù)范圍為1A到2A之間,電壓表示數(shù)范圍為6V到9V之間。則定值電阻R的阻值及電源電壓分別為( )。
A. 3Ω,12V
B. 6Ω,12V
C. 3Ω,15V
D. 6Ω,15V
三、賽后反思
正式比賽時(shí),教學(xué)內(nèi)容沒(méi)變,因?yàn)榕c試講時(shí)相比,學(xué)生在課前有了比較充分的準(zhǔn)備,課上學(xué)生積極發(fā)言,師生互動(dòng)充分有效,課堂氣氛較為活躍,時(shí)間利用上也剛剛好。證明我采取的這6點(diǎn)做法是有效的。最終,這節(jié)課在第七屆“燭光杯”課堂教學(xué)大賽中獲得了特等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
這節(jié)課的研究過(guò)程使我從平?,嵥榈恼n堂教學(xué)中掙脫出來(lái),不再只滿足于在微觀層面上的“怎樣講好一道題”,而是開(kāi)始在宏觀層面上思考“怎樣上好一節(jié)課”。其實(shí),不管是常規(guī)課還是參賽課,不管是新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課還是試卷講評(píng)課,都是在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)解決問(wèn)題的方法。一旦教師從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā),本著“如何引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)”的簡(jiǎn)單想法,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”就會(huì)更接近教學(xué)的本來(lái)面目。
四、課例研究結(jié)論分享
為了深入研究在試卷講評(píng)課中如何利用師生互動(dòng),發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用,以提高物理試卷講評(píng)課的實(shí)效性,香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校兩位教研員帶領(lǐng)我校物理教研組一起學(xué)習(xí)、反復(fù)研討,將這些有效的實(shí)施方式設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中,提高了課堂教學(xué)有效性。現(xiàn)在將這些做法一并分享給大家。
1.試卷講評(píng)課的原則:先生后師、先篩后講、既點(diǎn)又面、明路后果、心中有數(shù)、目中有人。
2.試卷講評(píng)課的模式:評(píng)—診—議—講—練—思。
3.試卷講評(píng)課的流程:試卷分析、成績(jī)分析、問(wèn)題診斷、試題剖析、小結(jié)提高、教師寄語(yǔ)、補(bǔ)償教學(xué)。
4.試卷講評(píng)課的方法:所謂“講”,要講知識(shí)點(diǎn)、講解題思路、講解題方法;所謂“評(píng)”,要評(píng)審題或思考過(guò)程中的誤解,評(píng)不同正確解法的優(yōu)點(diǎn)及典型錯(cuò)誤解法的錯(cuò)因,評(píng)問(wèn)法、題型或知識(shí)應(yīng)用范圍的變化。
5.試卷講評(píng)課的策略:將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行歸類,教師按需要可有不同的分類方法,如按知識(shí)點(diǎn)分類、按解題方法分類、按錯(cuò)因分類等。不是所有錯(cuò)題都需要講評(píng),學(xué)生會(huì)做但做錯(cuò)的題目——自我更正,部分學(xué)生不會(huì)做的題目——組內(nèi)互助,解法非優(yōu)的題目——組間交流,做錯(cuò)但不知原因的題目——師生互動(dòng)。在一節(jié)課有限的時(shí)間里,教師就像舵手,組織學(xué)生圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),通過(guò)自糾、互糾,達(dá)到矯正教學(xué)的目的。
結(jié)合我校“試卷講評(píng)課”的模式(試卷分析、評(píng)重講難、變式演繹、系統(tǒng)綜合),在我校物理備課團(tuán)隊(duì)所有成員的群策群力下,我經(jīng)過(guò)一遍遍的試講、反思,逐漸沉淀出自己上這類課型的一些心得:
(1)問(wèn)題讓學(xué)習(xí)發(fā)生。由試卷中暴露的問(wèn)題診斷出學(xué)生近期在物理學(xué)習(xí)中遇到的困難。
(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平,重組學(xué)生的錯(cuò)題并按需要額外補(bǔ)充一些相關(guān)類型題,在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)精講精練;積極看待學(xué)生的個(gè)體差異,利用一題多解、多題一解、相似題不同解等開(kāi)發(fā)、提升學(xué)生的思維能力,使學(xué)生暴露的問(wèn)題在學(xué)生頭腦中經(jīng)歷一個(gè)先具體化、后系統(tǒng)化的信息處理和整合的過(guò)程,從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng);把試卷作為重要的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用,學(xué)生的優(yōu)秀解法、典型錯(cuò)誤、規(guī)范的書寫過(guò)程等,全都是試卷講評(píng)課的教學(xué)素材,教師用實(shí)物展臺(tái)或PPT將它們呈現(xiàn)出來(lái),供學(xué)生學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng),避免了學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一,使學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程活動(dòng)化、交互化、多樣化。
(3) 溫故知新可以為師。在平時(shí)教學(xué)中我就發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生在課后、做作業(yè)之前、考試之前都沒(méi)有自主復(fù)習(xí)的意識(shí),由于學(xué)過(guò)的內(nèi)容記得不牢、不準(zhǔn),日積月累,這些學(xué)生與那些有良好復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的差距就越來(lái)越大,兩極分化就越來(lái)越嚴(yán)重。學(xué)生的問(wèn)題還得學(xué)生自己解決。教師在平時(shí)教學(xué)中要向?qū)W生滲透“及時(shí)復(fù)習(xí)”的重要性,考完試以后更要用事實(shí)說(shuō)話,進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。如:試卷講評(píng)課前,我布置學(xué)生對(duì)照答案和筆記自糾自改,引導(dǎo)學(xué)生分析“哪些問(wèn)題是自己及時(shí)復(fù)習(xí)就能會(huì)做的”,對(duì)比自己的“應(yīng)得分”與“實(shí)得分”,刺激學(xué)生認(rèn)識(shí)到及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性;在試卷講評(píng)課后,我布置學(xué)生整理錯(cuò)題本、好題集等復(fù)習(xí)性作業(yè),雖然不要求學(xué)生抄題,但要求學(xué)生必須寫出錯(cuò)題所考查的物理知識(shí)點(diǎn)和方法,而且,為了便于學(xué)生把錯(cuò)題按題型歸類,我建議學(xué)生使用活頁(yè)本,這樣,“哪種題型愛(ài)錯(cuò)”“哪些題目原來(lái)錯(cuò)、現(xiàn)在還錯(cuò)”就一目了然了。不怕學(xué)生不會(huì),就怕學(xué)生不知道哪不會(huì),只要找出問(wèn)題,哪里不會(huì)學(xué)哪里,學(xué)生的基礎(chǔ)打好了,學(xué)習(xí)興趣和信心自然就提升了。如此良性循環(huán)下去,教與學(xué)就都變得輕松了。
【評(píng)析】
教師上試卷講評(píng)課的過(guò)程,就是師生雙方共同參與的“反饋—矯正”過(guò)程。要提高課堂效率,既需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),又需要師生的完美配合。譚老師在課前充分備課,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)前準(zhǔn)備;在課上以學(xué)生為主體,教學(xué)活動(dòng)豐富,師生互動(dòng)充分,教學(xué)氣氛活躍,注重解題過(guò)程和方法提升,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,從課堂反饋情況來(lái)看,不失為一堂好的物理試卷講評(píng)課。
除了試卷講評(píng)課以外,初中物理課型還有新授課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課。與這四種課型相比,試卷講評(píng)課比較缺乏理論指導(dǎo)與深入研究,教師在平時(shí)教學(xué)中遇到這種課型時(shí),備課態(tài)度比較隨意,教學(xué)效果也不顯著。然而,試卷講評(píng)課是反饋教、矯正學(xué)的有效手段之一,尤其在畢業(yè)學(xué)年的備考階段,試卷講評(píng)課與復(fù)習(xí)課的地位是并重的。認(rèn)真閱讀本文的讀者一定會(huì)發(fā)現(xiàn),要想上一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評(píng)課并不簡(jiǎn)單。教師并不只是拿著卷子講講題,教師的工作從課前到課上,甚至還要延伸到課后,涉及到很多教學(xué)環(huán)節(jié),例如:試卷分析、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、問(wèn)題診斷、對(duì)癥下藥、方法總結(jié)、拓展延伸、學(xué)法指導(dǎo)、個(gè)人輔導(dǎo)等。因此,對(duì)試卷講評(píng)課的教學(xué)研究是非常有必要的,也是非常具有挑戰(zhàn)性的。
哈爾濱市第四十九中學(xué)物理備課組不畏困難、迎難而上,把譚老師的這節(jié)試卷講評(píng)課作為研究課題,匯集了全員智慧,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量,結(jié)合本校特色教學(xué)模式,僅用一個(gè)月的時(shí)間,就從理論上對(duì)試卷講評(píng)課進(jìn)行了如此深入、系統(tǒng)的研究,并用實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果予以論證??梢哉f(shuō),這個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究能力和務(wù)實(shí)精神都是非常值得肯定的,良好的教學(xué)效果表明,他們的研究成果是比較成熟的,有助于提高初中物理教師在這一課型上的備課效率和教學(xué)效率,值得學(xué)習(xí)和推廣!
編輯/王一鳴 E-mail:51213148@qq.com