譚會(huì)++王麗英

編者按：本課例研究在“生命化課堂”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以哈爾濱市第七屆“燭光杯”物理教學(xué)大賽為契機(jī)，圍繞教育科學(xué)出版社九年級(jí)上冊(cè)第五章“歐姆定律”的基本知識(shí)和基本題型，由教者精心編制試卷、及時(shí)批閱統(tǒng)計(jì)試卷后，歷經(jīng)“個(gè)人備課”“研討改進(jìn)”“賽后反思”三個(gè)過(guò)程的錘煉，才呈現(xiàn)在您的面前。本文再現(xiàn)了教者關(guān)于如何“增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高物理試卷講評(píng)課的實(shí)效性”的實(shí)踐和思考，希望能引發(fā)您的共鳴！

【課題確立背景】

試卷講評(píng)課是一種重要且常見(jiàn)的課型，尤其在單元檢測(cè)、期中考試、期末調(diào)研后以及中考備考階段，更是不可或缺的。其主要作用在于：通過(guò)試卷講評(píng)，幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，糾正錯(cuò)誤、尋找錯(cuò)因、查漏補(bǔ)缺、鞏固基本知識(shí)和方法，從聽(tīng)課、審題、解題方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而達(dá)到完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)、提高學(xué)生解題能力的目的；同時(shí)，也便于教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。與教授新課、實(shí)驗(yàn)課相比，試卷講評(píng)課給人的印象往往只是講講題目，教師難免感覺(jué)枯燥單調(diào)，學(xué)生難免興味索然。所以，要想在試卷講評(píng)課的課型中構(gòu)建“學(xué)為中心”的初中物理課堂，“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，決不簡(jiǎn)單！傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌、一味講題的老路是行不通的。為此，我們確立了研究主題。

【課例研究過(guò)程】

一、個(gè)人備課

1.根據(jù)平時(shí)學(xué)情，選擇試題內(nèi)容

試卷講評(píng)課得圍繞試卷展開(kāi)，選擇哪些知識(shí)點(diǎn)、哪類問(wèn)題進(jìn)行考查，基本決定了試卷講評(píng)課的內(nèi)容。編制試卷是我面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)我校九年級(jí)物理備課團(tuán)隊(duì)的商議，我最終將“歐姆定律”作為檢驗(yàn)學(xué)生近階段物理學(xué)習(xí)情況的核心考點(diǎn)；又經(jīng)過(guò)區(qū)教研員和校長(zhǎng)的點(diǎn)撥，我選擇了具備基礎(chǔ)性（應(yīng)體現(xiàn)歐姆定律基本題型和基本方法）、典型性（應(yīng)是中考物理中的熱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)）、生長(zhǎng)性（具有多種解法、拓展延伸、變式演繹等生長(zhǎng)點(diǎn)）這3個(gè)特點(diǎn)的題目進(jìn)行組卷，希望通過(guò)考試進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決基本電學(xué)問(wèn)題的能力。試卷一共覆蓋了9種題型，以選擇、填空、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算4種形式呈現(xiàn)，按照由易到難的順序組卷，難度比為6∶3∶1。由于要凸顯歐姆定律的重要性，試卷計(jì)算量較大。

2.及時(shí)批改試卷，診斷學(xué)生問(wèn)題

編完試卷，考完試卷，下一步就要講試卷了?！盀槭裁粗v”“講什么”，答案隱藏在學(xué)生的答題情況里。

通過(guò)閱卷評(píng)分、成績(jī)分析，我統(tǒng)計(jì)出班級(jí)各率及各題得分率，詳見(jiàn)表1、表2。

雖然歐姆定律只有一個(gè)公式，但是對(duì)于初四學(xué)生而言，這部分內(nèi)容題型新、方法多、難度大，也是初中物理教師普遍覺(jué)得頭痛的教學(xué)難題。班級(jí)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了明顯的畏難情緒，學(xué)習(xí)物理的熱情大不如前。

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，教師決不能輕言放棄，因?yàn)槊恳淮谓虒W(xué)實(shí)質(zhì)上都是一次補(bǔ)救的機(jī)會(huì)！試卷講評(píng)課就是要把握這個(gè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生正確面對(duì)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，掌握解決問(wèn)題的方法。

3.針對(duì)主要問(wèn)題，制訂教學(xué)目標(biāo)

分析表2，不難發(fā)現(xiàn)，在這張?jiān)嚲碇?，學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目有1、5、6、17、19、21、22、23、24。

其中第17題、第21題都屬于“題型 Ⅰ求電源電壓的問(wèn)題”，除了B層學(xué)生（學(xué)習(xí)能力較弱）嚴(yán)重失分，A層學(xué)生（學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)）也有失分。出錯(cuò)的原因無(wú)外乎兩個(gè)：①不會(huì)列等式表示電源電壓；②忘了用，甚至不記得技巧公式R定 = 。

17.如圖所示，R2=5Ω，當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合后，滑動(dòng)變阻器滑片在B端時(shí)，電流表示數(shù)為0.4A；滑片在中點(diǎn)C時(shí)，電流表的示數(shù)為0.6Α.滑動(dòng)變阻器R1的最大阻值為 ；電源電壓為 。

17題圖

21題圖

21.如圖甲所示，電源電壓保持不變.當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)S，滑動(dòng)變阻器滑片P從a端移到b端，兩電表示數(shù)變化關(guān)系用圖乙線段AB表示.定值電阻R1的阻值為 ，電源電壓為 ；當(dāng)滑片P滑到ab中點(diǎn)時(shí)，電壓表的示數(shù)為 .

第22題第一問(wèn)、第23題、第24題第三問(wèn)都屬于“題型 Ⅱ涉及電路安全的極值問(wèn)題”，而且是彼此獨(dú)立的三種類型題，這三道題的得分率很低。

22.復(fù)習(xí)課上，同學(xué)們想重新研究“通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系”。

（1）在本實(shí)驗(yàn)中，如果所用的電源的電壓是12V，定值電阻的阻值是10Ω，且通過(guò)定值電阻的電流不能超過(guò)0.5Α。實(shí)驗(yàn)室中有2個(gè)滑動(dòng)變阻器可供選擇，2個(gè)滑動(dòng)變阻器上分別標(biāo)有“50Ω 1A”、“100Ω 0.2A”。①請(qǐng)你通過(guò)計(jì)算分析，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該選擇哪個(gè)滑動(dòng)變阻器；②將你選擇的變阻器接入電路中，寫出得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程。（要求：在實(shí)驗(yàn)器材允許的條件下，寫出具體的過(guò)程。）

23.如圖所示電路，電源電壓為4.5V且不變，電阻 R0=6Ω，滑動(dòng)變阻器R的最大阻值為20Ω，電流表量程0～0.6A，電壓表量程為0～3V。為了保護(hù)電表，求：①滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值范圍；②電流表示數(shù)變化范圍。

24.在如圖所示的電路中， R2為0～50Ω的變阻器，閉合開(kāi)關(guān)后，V1的示數(shù)為6V，A表的示數(shù)為2A，A1的示數(shù)為0.5A，求：①電阻R1的阻值；②變阻器R2連入電路部分的阻值；③如果A表的量程為0～3A，A1表的量程為0～0.6A，為了不使電表?yè)p壞，變阻器連入電路的阻值范圍是多少？

學(xué)生普遍反映“題型Ⅱ還是不太會(huì)”，究其原因主要是：

① 題型Ⅱ的解題思路比較復(fù)雜，絕大多數(shù)B層學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單使用歐姆定律，對(duì)于這類題型不知道從哪入手，完全沒(méi)有思路；

② 沒(méi)有從本質(zhì)上抓住題型Ⅱ的特點(diǎn)（已知電表量程、元件規(guī)格）。在平時(shí)的練習(xí)中，題型Ⅱ多以選擇、填空的形式出現(xiàn)，大部分A層學(xué)生已能熟練、準(zhǔn)確地解題。在面對(duì)實(shí)驗(yàn)題第22題時(shí)，多數(shù)A層學(xué)生因?yàn)椤皼](méi)想到實(shí)驗(yàn)題能出‘極值問(wèn)題”，解題思路嚴(yán)重跑偏；③ 死記硬背，混淆了題型Ⅱ的三種類型題的解法。一些A層學(xué)生沒(méi)有真正理解“極值問(wèn)題”的這三種類型題在解題方法上為什么有相似之處、不同之處，導(dǎo)致在做第23題時(shí)，錯(cuò)用、亂用解題方法，只能算對(duì)Rp允許接入電路的一個(gè)極值；在做第24題時(shí)，生搬硬套解題方法，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)已知的電流表量程屬于干擾項(xiàng)、應(yīng)該排除。基于以上分析，我將“題型Ⅰ.求電源電壓的問(wèn)題”確立為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，將“題型Ⅱ.涉及電路安全的極值問(wèn)題”確立為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

4.圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我精心制作導(dǎo)學(xué)案、課件，采用活動(dòng)式教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)并組織學(xué)生活動(dòng)：

【活動(dòng)一】學(xué)生自查自糾

把答案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照答案自行改正，節(jié)省了念答案的時(shí)間。同時(shí)，為了幫助學(xué)生了解自己在考試中暴露的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了成績(jī)分析卡（見(jiàn)表3）引導(dǎo)他們分析錯(cuò)因，明確下一步的努力方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【活動(dòng)二】學(xué)生組內(nèi)互助

由于兩個(gè)題型的難度都比較大，而且學(xué)生的掌握情況差異也比較大，本著先學(xué)后教的原則，我鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，既取長(zhǎng)補(bǔ)短、互學(xué)互助，又促進(jìn)了學(xué)法交流，加強(qiáng)了合作意識(shí)。

【活動(dòng)三】學(xué)生展示成果

待組內(nèi)關(guān)于每類題型的解題方法形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，請(qǐng)每組推薦一名學(xué)生在全班展示小組學(xué)習(xí)成果（可以說(shuō)方法，也可以板演解題過(guò)程），這樣既促進(jìn)了組間交流、分享了不同解題方法，又使學(xué)生感受到了成功的喜悅。

【活動(dòng)四】教師評(píng)重講難

教師針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題或?qū)W生解釋不到位的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。題應(yīng)該怎么講呢？如果簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地就題講題，無(wú)形中就割裂了題目與題目之間在知識(shí)、方法等方面的內(nèi)在聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。翻看聽(tīng)課筆記，我看到了曾經(jīng)在區(qū)教研活動(dòng)中記錄下來(lái)的討論結(jié)果，教研員和同行們針對(duì)“如何提高初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)效率”而提出的一系列做法和建議，使我大受啟發(fā)。

我將題號(hào)打亂，按照題型將題目重組，通過(guò)“一題多解”來(lái)帶動(dòng)“方法提升”：

用四種方法求U電源：

方法1：由兩個(gè)狀態(tài)，列兩個(gè)方程。

方法2：先求R定 =；再列一個(gè)方程。

方法3：延長(zhǎng)BA，與U軸相交。

方法4：補(bǔ)線，“等流”，電壓求和。

通過(guò)“異題同解”來(lái)促進(jìn)“方法遷移”：

“雙線圖像、單線圖像、兩點(diǎn)圖像”本是同根生。

第21題就演變成了第11題 第21題就演變成了第17題

通過(guò)“相似題不同解”來(lái)構(gòu)造“變式演繹”：

極值=變化+安全

求解這三種極值問(wèn)題，都要從安全角度出發(fā)：

審題時(shí)，看清電源電壓、元件銘牌、電表量程，認(rèn)真分析電路結(jié)構(gòu)、電表測(cè)量對(duì)象，以及滑片的移動(dòng)會(huì)對(duì)哪個(gè)表、哪些元件的安全產(chǎn)生影響。

方法1.列等式求極值；

方法2.列不等式求范圍。

通過(guò)這種方式，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)：一道題（第21題）竟然可以有這么多解法，外表差異這么大的三道題（11、21、17）竟是一道題，外表相似的三道題（22、23、24）在解法上有著不同的“套路”，但是思維模式卻是相同的，即都需要：分析好電路、電表的變化情況后，確保各電表、各元件的安全使用。

雖然有些內(nèi)容跟之前的教學(xué)有交叉，但是這次的視覺(jué)沖擊、心靈震撼足以給學(xué)生留下深刻的印象。而且這樣的“頭腦風(fēng)暴”使學(xué)生獲得了根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)，又使不同層次的學(xué)生都能有自己的收獲：A層學(xué)生掌握了多種解題方法、提升了解題能力，B層學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)了解題。

二、研討改進(jìn)

第一次試講后，我校物理組的同仁對(duì)我在每類題型上的挖掘、解題方法的總結(jié)等方面非?？隙ǎ煌瑫r(shí)也為我指出了一些問(wèn)題。

問(wèn)題1：教學(xué)時(shí)間緊張。教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)難，一個(gè)課時(shí)很難完成。

問(wèn)題2：教學(xué)實(shí)效性差。為了講完內(nèi)容，速度過(guò)快，流于形式，缺少反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有落到實(shí)處。

問(wèn)題3：課堂氣氛沉悶。進(jìn)行到題型Ⅱ時(shí)，多數(shù)學(xué)生感到難度大，小組討論開(kāi)展不起來(lái)。

針對(duì)這些問(wèn)題和一些教學(xué)上的細(xì)節(jié)，同仁們給我提出了很多寶貴建議，并鼓勵(lì)我多試講幾次。每次試講后，我都會(huì)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我逐漸意識(shí)到，1節(jié)課、2個(gè)題型、6道題，“內(nèi)容過(guò)多過(guò)難”應(yīng)該不是罪魁禍?zhǔn)?。憑借對(duì)學(xué)生的了解，我認(rèn)為同仁們指出的這3個(gè)問(wèn)題的主要癥結(jié)關(guān)鍵在學(xué)生，是學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分的結(jié)果。在試講中，我也想更多地聽(tīng)到學(xué)生的聲音，學(xué)生只有基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，才敢說(shuō)、才愿說(shuō)，才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。為此，我決定向“學(xué)生的課前準(zhǔn)備”要效率，同時(shí)精簡(jiǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)、減少“花架子”。我的做法如下：

做法1：省去了原設(shè)計(jì)中的【活動(dòng)一】。提前一天下發(fā)試卷和答案，布置家庭作業(yè)，要求全體學(xué)生在課前完成“自糾自改、成績(jī)分析卡填寫”“對(duì)于自己不能解決的錯(cuò)題，通過(guò)問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、看筆記，把它們?cè)谡n前消滅掉”。

做法2：增加了“自編題展示”環(huán)節(jié)（這個(gè)環(huán)節(jié)是機(jī)動(dòng)的，如果時(shí)間緊，可以不占用上課時(shí)間，課下再進(jìn)行）。對(duì)于A層中少數(shù)能力很強(qiáng)的學(xué)生，錯(cuò)題較少，上述作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，有名無(wú)實(shí)。作為補(bǔ)充，我給他們推薦學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)他們針對(duì)這兩個(gè)題型，搜集好題或者改編試題，告訴他們“等明天講完試卷，就拿出來(lái)考考其他同學(xué)”“讓同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)誰(shuí)是最佳出題者”。事實(shí)表明，學(xué)生心中的那種小“傲驕”、不服輸?shù)膭蓬^，瞬間就被激發(fā)出來(lái)了，他們?yōu)榱烁木幰坏李}，能不厭其煩地研究一個(gè)多小時(shí)，還不斷征求老師的意見(jiàn)，生怕出現(xiàn)紕漏。

做法1和做法2既關(guān)注到物理教學(xué)中的學(xué)生差異，使不同的學(xué)生通過(guò)自學(xué)在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都有所收獲，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。

做法3：迅速進(jìn)入原設(shè)計(jì)中的【活動(dòng)二】。正式上課后，抓住學(xué)生迫切希望知道自己在班級(jí)中的位置的心理，先展示光榮榜吸引學(xué)生眼球，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)，使學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)；然后用精練的語(yǔ)言分析試卷；接著開(kāi)門見(jiàn)山，大屏幕出示學(xué)生的共性問(wèn)題——兩大類題型（即本課的教學(xué)重、難點(diǎn)），直接切入主題。

做法4：在原【活動(dòng)三】中，將原來(lái)的“兩個(gè)題型都展示”改為“只展示題型Ⅰ”，將原來(lái)的“推薦學(xué)生發(fā)言”改為“自由發(fā)言”。因?yàn)轭}型Ⅰ相對(duì)題型Ⅱ難度小、解法多，不管哪個(gè)層次的學(xué)生都有表達(dá)的愿望，而且不同小組的解題方法可能不同，有進(jìn)一步展示、交流的意義；讓學(xué)生自由發(fā)言是為了避免學(xué)生因“推薦誰(shuí)發(fā)言”而分散注意力；因?yàn)轭}型Ⅱ的解題方法較少、解題過(guò)程又較繁，學(xué)生“展示”只是簡(jiǎn)單重復(fù)組內(nèi)剛剛交流過(guò)的解題過(guò)程，不僅會(huì)占用大量時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致做對(duì)的學(xué)生不愿聽(tīng)，而做錯(cuò)的學(xué)生不知錯(cuò)因，以后還錯(cuò)。

做法5：在進(jìn)行原設(shè)計(jì)的【活動(dòng)四】時(shí)，注意詳略得當(dāng)，避免重復(fù)。

改動(dòng)（1），將原來(lái)“兩大題型平分時(shí)間”改為“主要突破‘極值問(wèn)題”；

改動(dòng)（2），對(duì)于題型Ⅰ，不再重復(fù)學(xué)生已說(shuō)過(guò)的解題方法，而是直接將這4種方法集中在一張幻燈片中展示出來(lái)，并對(duì)這些解法的優(yōu)劣稍作評(píng)價(jià)；

改動(dòng)（3），對(duì)于題型Ⅱ的3種類型題，有了學(xué)生的課前準(zhǔn)備做基礎(chǔ)，再通過(guò)學(xué)生組內(nèi)交流討論進(jìn)一步梳理思路，取代學(xué)生“展示”的教學(xué)環(huán)節(jié)是：教師課前將批閱試卷、分析試卷時(shí)獲得的一手資料（如優(yōu)秀解法、典型錯(cuò)誤、規(guī)范的書寫過(guò)程）整合到PPT里：

① 篩選出優(yōu)秀試卷，全班觀摩，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)好在哪，號(hào)召全體學(xué)生學(xué)習(xí)；

② 挑選出典型錯(cuò)誤試卷，請(qǐng)做錯(cuò)的學(xué)生剖析錯(cuò)在哪，總結(jié)解題的注意事項(xiàng)。

優(yōu)秀試卷（一）方法共享

（2）

方法一： 方法二：

優(yōu)秀試卷（二）方法共享

（3）

方法一： 方法二：

典型試卷錯(cuò)因分析

錯(cuò)誤結(jié)果1： 錯(cuò)誤結(jié)果2：

后續(xù)課堂教學(xué)反饋情況表明，這一做法既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)規(guī)范解題的重視，又鞏固了學(xué)生對(duì)題型特點(diǎn)的掌握；既考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，又滿足了學(xué)生的個(gè)體需要——會(huì)做的同學(xué)知道怎么做最好、僥幸做對(duì)的學(xué)生知道應(yīng)該怎么做、做錯(cuò)的學(xué)生知道為什么錯(cuò)、能力弱的學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用解題方法，進(jìn)而縮小差距，既加快了教學(xué)節(jié)奏，又提高了教學(xué)效率，還為做法6贏得了時(shí)間。

做法6：在原設(shè)計(jì)的【活動(dòng)四】后增加變式練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)生的聽(tīng)課效果。下面這兩道題分別屬于題型Ⅰ、題型Ⅱ，難度適當(dāng)，可是與試卷中的題目相比，還有點(diǎn)小變化，外加這些振奮人心的標(biāo)題，既能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，又有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

1.在如圖所示的電路中，R2為0～50Ω的變阻器，閉合開(kāi)關(guān)后，V1的示數(shù)為6V，A表的示數(shù)為2A，A1的示數(shù)為0.5A，求：①電阻R1的阻值；②變阻器R2連入電路部分的阻值；③如果A表的量程為0～3A，A1表的量程為0～0.6A，為了不使電表?yè)p壞，變阻器連入電路的阻值范圍是多少？

2.如圖所示，滑動(dòng)變阻器R'的滑片在某兩點(diǎn)間移動(dòng)時(shí)，電流表示數(shù)范圍為1A到2A之間，電壓表示數(shù)范圍為6V到9V之間。則定值電阻R的阻值及電源電壓分別為（ ）。

A. 3Ω，12V

B. 6Ω，12V

C. 3Ω，15V

D. 6Ω，15V

三、賽后反思

正式比賽時(shí)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)變，因?yàn)榕c試講時(shí)相比，學(xué)生在課前有了比較充分的準(zhǔn)備，課上學(xué)生積極發(fā)言，師生互動(dòng)充分有效，課堂氣氛較為活躍，時(shí)間利用上也剛剛好。證明我采取的這6點(diǎn)做法是有效的。最終，這節(jié)課在第七屆“燭光杯”課堂教學(xué)大賽中獲得了特等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

這節(jié)課的研究過(guò)程使我從平?，嵥榈恼n堂教學(xué)中掙脫出來(lái)，不再只滿足于在微觀層面上的“怎樣講好一道題”，而是開(kāi)始在宏觀層面上思考“怎樣上好一節(jié)課”。其實(shí)，不管是常規(guī)課還是參賽課，不管是新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課還是試卷講評(píng)課，都是在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)解決問(wèn)題的方法。一旦教師從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，本著“如何引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)”的簡(jiǎn)單想法，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”就會(huì)更接近教學(xué)的本來(lái)面目。

四、課例研究結(jié)論分享

為了深入研究在試卷講評(píng)課中如何利用師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，以提高物理試卷講評(píng)課的實(shí)效性，香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校兩位教研員帶領(lǐng)我校物理教研組一起學(xué)習(xí)、反復(fù)研討，將這些有效的實(shí)施方式設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)有效性。現(xiàn)在將這些做法一并分享給大家。

1.試卷講評(píng)課的原則：先生后師、先篩后講、既點(diǎn)又面、明路后果、心中有數(shù)、目中有人。

2.試卷講評(píng)課的模式：評(píng)—診—議—講—練—思。

3.試卷講評(píng)課的流程：試卷分析、成績(jī)分析、問(wèn)題診斷、試題剖析、小結(jié)提高、教師寄語(yǔ)、補(bǔ)償教學(xué)。

4.試卷講評(píng)課的方法：所謂“講”，要講知識(shí)點(diǎn)、講解題思路、講解題方法；所謂“評(píng)”，要評(píng)審題或思考過(guò)程中的誤解，評(píng)不同正確解法的優(yōu)點(diǎn)及典型錯(cuò)誤解法的錯(cuò)因，評(píng)問(wèn)法、題型或知識(shí)應(yīng)用范圍的變化。

5.試卷講評(píng)課的策略：將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行歸類，教師按需要可有不同的分類方法，如按知識(shí)點(diǎn)分類、按解題方法分類、按錯(cuò)因分類等。不是所有錯(cuò)題都需要講評(píng)，學(xué)生會(huì)做但做錯(cuò)的題目——自我更正，部分學(xué)生不會(huì)做的題目——組內(nèi)互助，解法非優(yōu)的題目——組間交流，做錯(cuò)但不知原因的題目——師生互動(dòng)。在一節(jié)課有限的時(shí)間里，教師就像舵手，組織學(xué)生圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)自糾、互糾，達(dá)到矯正教學(xué)的目的。

結(jié)合我校“試卷講評(píng)課”的模式（試卷分析、評(píng)重講難、變式演繹、系統(tǒng)綜合），在我校物理備課團(tuán)隊(duì)所有成員的群策群力下，我經(jīng)過(guò)一遍遍的試講、反思，逐漸沉淀出自己上這類課型的一些心得：

（1）問(wèn)題讓學(xué)習(xí)發(fā)生。由試卷中暴露的問(wèn)題診斷出學(xué)生近期在物理學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，重組學(xué)生的錯(cuò)題并按需要額外補(bǔ)充一些相關(guān)類型題，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)精講精練；積極看待學(xué)生的個(gè)體差異，利用一題多解、多題一解、相似題不同解等開(kāi)發(fā)、提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生暴露的問(wèn)題在學(xué)生頭腦中經(jīng)歷一個(gè)先具體化、后系統(tǒng)化的信息處理和整合的過(guò)程，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)；把試卷作為重要的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生的優(yōu)秀解法、典型錯(cuò)誤、規(guī)范的書寫過(guò)程等，全都是試卷講評(píng)課的教學(xué)素材，教師用實(shí)物展臺(tái)或PPT將它們呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)，避免了學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，使學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程活動(dòng)化、交互化、多樣化。

（3） 溫故知新可以為師。在平時(shí)教學(xué)中我就發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課后、做作業(yè)之前、考試之前都沒(méi)有自主復(fù)習(xí)的意識(shí)，由于學(xué)過(guò)的內(nèi)容記得不牢、不準(zhǔn)，日積月累，這些學(xué)生與那些有良好復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的差距就越來(lái)越大，兩極分化就越來(lái)越嚴(yán)重。學(xué)生的問(wèn)題還得學(xué)生自己解決。教師在平時(shí)教學(xué)中要向?qū)W生滲透“及時(shí)復(fù)習(xí)”的重要性，考完試以后更要用事實(shí)說(shuō)話，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。如：試卷講評(píng)課前，我布置學(xué)生對(duì)照答案和筆記自糾自改，引導(dǎo)學(xué)生分析“哪些問(wèn)題是自己及時(shí)復(fù)習(xí)就能會(huì)做的”，對(duì)比自己的“應(yīng)得分”與“實(shí)得分”，刺激學(xué)生認(rèn)識(shí)到及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性；在試卷講評(píng)課后，我布置學(xué)生整理錯(cuò)題本、好題集等復(fù)習(xí)性作業(yè)，雖然不要求學(xué)生抄題，但要求學(xué)生必須寫出錯(cuò)題所考查的物理知識(shí)點(diǎn)和方法，而且，為了便于學(xué)生把錯(cuò)題按題型歸類，我建議學(xué)生使用活頁(yè)本，這樣，“哪種題型愛(ài)錯(cuò)”“哪些題目原來(lái)錯(cuò)、現(xiàn)在還錯(cuò)”就一目了然了。不怕學(xué)生不會(huì)，就怕學(xué)生不知道哪不會(huì)，只要找出問(wèn)題，哪里不會(huì)學(xué)哪里，學(xué)生的基礎(chǔ)打好了，學(xué)習(xí)興趣和信心自然就提升了。如此良性循環(huán)下去，教與學(xué)就都變得輕松了。

【評(píng)析】

教師上試卷講評(píng)課的過(guò)程，就是師生雙方共同參與的“反饋—矯正”過(guò)程。要提高課堂效率，既需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，又需要師生的完美配合。譚老師在課前充分備課，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)前準(zhǔn)備；在課上以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)豐富，師生互動(dòng)充分，教學(xué)氣氛活躍，注重解題過(guò)程和方法提升，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，從課堂反饋情況來(lái)看，不失為一堂好的物理試卷講評(píng)課。

除了試卷講評(píng)課以外，初中物理課型還有新授課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課。與這四種課型相比，試卷講評(píng)課比較缺乏理論指導(dǎo)與深入研究，教師在平時(shí)教學(xué)中遇到這種課型時(shí)，備課態(tài)度比較隨意，教學(xué)效果也不顯著。然而，試卷講評(píng)課是反饋教、矯正學(xué)的有效手段之一，尤其在畢業(yè)學(xué)年的備考階段，試卷講評(píng)課與復(fù)習(xí)課的地位是并重的。認(rèn)真閱讀本文的讀者一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，要想上一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評(píng)課并不簡(jiǎn)單。教師并不只是拿著卷子講講題，教師的工作從課前到課上，甚至還要延伸到課后，涉及到很多教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：試卷分析、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、問(wèn)題診斷、對(duì)癥下藥、方法總結(jié)、拓展延伸、學(xué)法指導(dǎo)、個(gè)人輔導(dǎo)等。因此，對(duì)試卷講評(píng)課的教學(xué)研究是非常有必要的，也是非常具有挑戰(zhàn)性的。

哈爾濱市第四十九中學(xué)物理備課組不畏困難、迎難而上，把譚老師的這節(jié)試卷講評(píng)課作為研究課題，匯集了全員智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，結(jié)合本校特色教學(xué)模式，僅用一個(gè)月的時(shí)間，就從理論上對(duì)試卷講評(píng)課進(jìn)行了如此深入、系統(tǒng)的研究，并用實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果予以論證?？梢哉f(shuō)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究能力和務(wù)實(shí)精神都是非常值得肯定的，良好的教學(xué)效果表明，他們的研究成果是比較成熟的，有助于提高初中物理教師在這一課型上的備課效率和教學(xué)效率，值得學(xué)習(xí)和推廣！

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com