皮丕琴+余艷

在一次語文研討活動中，我聽了《愚公移山》一課，有一個片段，讓我深受啟發(fā)。

當(dāng)時，課堂即將結(jié)束，老師想拓展一下學(xué)生的思維，進(jìn)一步深化對課文寓意的理解，提出了這樣一個問題：兩千多年前，列子塑造了愚公這一偉大形象，愚公要移山的毅力和決心，不怕困難、堅持不懈的精神感動了一代又一代人。這對于今天的我們有什么啟示呢？

問題一拋出，學(xué)生各抒己見，發(fā)言很積極。有的說：“愚公移山，這種為了給子孫后代造福的精神值得我們學(xué)習(xí)。”有的說：“愚公在移山的過程中不怕困難、堅持不懈的頑強精神，對正在努力建設(shè)強大國家的我們，有很大的啟發(fā)和激勵作用。”……對學(xué)生的發(fā)言，老師給予了肯定。

正在這時，一個學(xué)生高高地舉起手又緩緩放下，這一舉動被老師看見了，便走過去問：“你有怎樣的見解，說出來聽聽?！边@位同學(xué)猶豫了一下后站起來說：“我不太贊成愚公的做法，愚公的做法有些不尊重客觀實際?！彼ｎD一下繼續(xù)說，“同學(xué)們，你們想一想，太行山是很大的山脈，王屋山海拔也有一千多米，愚公在有生之年不可能移完這兩座山，即使他所有的子孫都幫他挖，恐怕到今天也未必能挖得完。這不是勞民傷財嗎？”

老師聽了他的發(fā)言愣了一下，顯然她對這位學(xué)生的觀點感到意外。我們這些聽課的老師也一下子屏住了呼吸，看老師怎樣點評。老師很聰明，她沒有立即予以評判，而是順勢將問題拋給學(xué)生：“你們贊成這個觀點嗎？”這時，居然有幾個學(xué)生表示贊成，老師隨機示意讓這些學(xué)生繼續(xù)說。

一位學(xué)生說“：我也不贊成。試想，山就這么移下去，至少需要好幾代人，而生命對每個人來說只有一次，這僅有一次的生命難道都用來移山嗎？再說他的子孫如果不愿意移山呢？作為長輩不能把自己的想法強加在子孫身上?！?/p>

另一位學(xué)生接著說：“我也不贊成。如果把山挖平了，那山上的動物怎么辦？它們便沒有了棲息之所。從這個角度上講，移山不是破壞了生態(tài)平衡嗎？”

還有一位同學(xué)補充說：“他們想改善居住環(huán)境，可以選擇搬遷呀，像我們今天的政府，為了幫助大山深處的老百姓脫貧致富，將他們搬出大山，多好??！”

這些學(xué)生的理由看起來是那么充分，但也讓我們感覺到學(xué)生對《愚公移山》這則經(jīng)典寓言的實質(zhì)精神還沒能真正理解。顯然，黃老師也意識到了這一點，但她沒有打斷學(xué)生的發(fā)言，繼續(xù)問：“你們還有不同意見嗎？”這時，學(xué)生靜了下來?？磥韯偛艓孜粚W(xué)生的發(fā)言，讓其他同學(xué)都有些懵了。為了把學(xué)生的思維引到正確的軌道上來，老師說：“前面六位同學(xué)圍繞‘愚公的做法對我們有什么啟示的話題，表達(dá)了‘贊成與‘不贊成兩種觀點，陳述的理由都十分充分。哪種觀點更符合這則寓言故事所蘊含的意義呢？請大家?guī)е@個問題，再讀讀課文的最后一部分?！贝龑W(xué)生讀完，老師要求大家在組內(nèi)先討論再發(fā)表自己的觀點。學(xué)生經(jīng)過討論后紛紛舉起了手：

一個學(xué)生站起來說：“同學(xué)們，通過剛才再讀書，我認(rèn)識到先前的觀點有些偏頗，我只注重做事的效率和獲得的利益，而沒有從寓言所蘊含的意義上思考。愚公移山是為了給子孫后代造福，他不怕困難、堅忍不拔的精神感動了上帝，也感動了我們?！?/p>

另一個接著說：“是啊，智叟為什么要反對他的這種做法呢？說明智叟目光短淺，只注重眼前利益。文中塑造智叟這個人物正好襯托出愚公無私的精神。”

還有學(xué)生說：“前面同學(xué)說得對，移山是為大家造福，愚公或許可以把挖山的重任交給鄉(xiāng)鄰，留給后人。但愚公沒有這樣做，他說：‘吾與汝畢力平險，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎？并在統(tǒng)一了家人思想之后，馬上付諸行動，自力更生，艱苦奮斗。他就是要告訴子孫，遇到困難要敢于面對，不能逃避?！?/p>

班長說：“我覺得不管我們是否贊同愚公的做法，但他為子孫后代造福的利他主義，面對困難迎難而上的頑強精神，都是值得我們學(xué)習(xí)的。在我們以后的學(xué)習(xí)和生活中都需要這種精神，我們才能立于不敗之地，我們的國家才能立于不敗之地?！?/p>

“對，這正是這則寓言所要揭示的道理??！”老師順著學(xué)生的話隨機做了總結(jié)。

這時，全班響起了熱烈的掌聲，聽課的老師們也情不自禁地站起來鼓掌！我們?yōu)閷W(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)、積極思考、樂于表達(dá)的精彩表現(xiàn)鼓掌點贊；為老師尊重學(xué)生，把話語權(quán)充分讓給學(xué)生的豁達(dá)胸襟鼓掌點贊，更為老師那充滿智慧的“導(dǎo)學(xué)”藝術(shù)鼓掌點贊！

面對課堂中出現(xiàn)的不同觀點，老師沒有一廂情愿地按自己的“正確答案”去評判，而是抓住課文的主問題順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回到文本中自己去讀書思考，去與伙伴爭辯探究，去弄明白課文所蘊含的真正意義。這個方法真是具有四兩撥千斤之功效啊！

（作者單位：澧縣九澧實驗學(xué)校）