梁杰皓+馬原

摘要：比較思想政治教育是一門新興的學(xué)科。雖然該學(xué)科在學(xué)科的建設(shè)、人才的培養(yǎng)等方面都取得了諸多的成績(jī)，但是作為一門年輕的學(xué)科仍然面對(duì)著許多問(wèn)題。因此我們應(yīng)該加強(qiáng)馬克思主義理論“母學(xué)科”的建設(shè)，理清學(xué)科的邊界，夯實(shí)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)出有責(zé)任、勇?lián)?dāng)，具有高度的學(xué)科自信與自覺(jué)的學(xué)科人才，為進(jìn)一步推動(dòng)比較思想政治教育學(xué)科的發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；比較思想政治教育學(xué)；馬克思主義理論學(xué)科；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

比較思想政治教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，該學(xué)科的任務(wù)是通過(guò)研究不同國(guó)家或地區(qū)的思想政治教育，從中總結(jié)出思想政治教育的一般規(guī)律，從而將一般規(guī)律運(yùn)用到我國(guó)的思想政治教育的實(shí)踐當(dāng)中。本文主要回顧我國(guó)的比較思想政治教育的發(fā)展歷程，對(duì)發(fā)展的現(xiàn)狀做進(jìn)一步的分析，對(duì)該學(xué)科的建設(shè)提出幾點(diǎn)思考，從而進(jìn)一步完善比較思想政治教育學(xué)科的建設(shè)。

一、比較思想政治教育學(xué)發(fā)展歷程回顧

思想政治教育與比較思想政治教育學(xué)是緊密相關(guān)的，二者血脈相連，猶如“母與子”的關(guān)系。思想政治教育學(xué)學(xué)科地位的確立，學(xué)科基礎(chǔ)理論、研究方向的逐步成熟發(fā)展，才有了比較思想政治教育學(xué)的成長(zhǎng)空間。因此，回顧比較思想政治教育的學(xué)科發(fā)展，就必須先回顧思想政治教育學(xué)科發(fā)展的歷程。

（一）思想政治教育學(xué)科的從無(wú)至有到發(fā)展的歷史演變

思想政治教育作為一門實(shí)踐活動(dòng)，古今中外早有之。在我國(guó)，思想政治教育作為一門學(xué)科始于1983年，中共中央發(fā)布《國(guó)營(yíng)企業(yè)職工思想政治工作綱要（試行）》，文件當(dāng)中指出，要在有條件的院校開設(shè)政治工作專業(yè)。與此同時(shí)，國(guó)家教委也召開了會(huì)議，明確提出要開辦思想政治教育專業(yè)，召開學(xué)科建設(shè)會(huì)議，擬定了課程的設(shè)置、培養(yǎng)的規(guī)格、目標(biāo)等事宜，并委托武漢大學(xué)等高校編寫相關(guān)的課程教材。思想政治教育專業(yè)是在1984年正式招生，當(dāng)時(shí)國(guó)家發(fā)布了《關(guān)于國(guó)家在十二所院校設(shè)置思想政治教育專業(yè)的意見(jiàn)，批準(zhǔn)了清華大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、陜西師范大學(xué)等十二所院校開辦思想政治教育本科專業(yè)，并于1990年全國(guó)開始招收思想政治教育專業(yè)的碩士。1996年，武漢大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)的部分高校成功籌建思想政治教育專業(yè)的博士點(diǎn)，以此為標(biāo)志，思想政治教育學(xué)科有了自己完善的人才培養(yǎng)體系，思想政治教育學(xué)科也迎來(lái)了新的發(fā)展時(shí)機(jī)。2004年以后屬于思想政治教育學(xué)科新的發(fā)展時(shí)期，國(guó)家決定增設(shè)馬克思主義一級(jí)學(xué)科，下設(shè)馬克思主義基本原理等二級(jí)學(xué)科，國(guó)家將原屬于政治學(xué)一級(jí)學(xué)科的思想政治教育調(diào)整置馬克思主義一級(jí)學(xué)科下，從此思想政治教育學(xué)科歸屬、學(xué)科的定位日益明確，學(xué)科的建設(shè)也得到了發(fā)展。2012年以來(lái)，國(guó)家先后頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)意見(jiàn)》、《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》等文件，明確指出要加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)，充分挖掘馬克思主義理論的資源，加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科與其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)之間的互補(bǔ)性、交融性，促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展，使馬克思主義理論學(xué)科更好地引領(lǐng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展。這些都為馬克思主義理論學(xué)科，尤其是思想政治教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供了巨大的平臺(tái)。思想政治教育學(xué)建設(shè)與發(fā)展三十多年以來(lái)，學(xué)科建設(shè)取得了新的進(jìn)展，學(xué)科定位日益明確，學(xué)科的研究方向也不斷細(xì)化。

（二）比較思想政治教育學(xué)的興起與發(fā)展

伴隨思想政治教育學(xué)科的發(fā)展，比較思想政治教育學(xué)也逐漸發(fā)展起來(lái)。在國(guó)家教委的組織與領(lǐng)導(dǎo)下，國(guó)家開始編寫思想政治教育學(xué)科的教材。正是在這樣的大背景之下，比較思想政治教育學(xué)也被國(guó)家重視起來(lái)?！爸?995年全國(guó)第一本《比較思想政治教育學(xué)》教材出版、全國(guó)首次比較思想政治教育研討會(huì)召開，為思想政治教育的奠基階段，其特征是為以區(qū)域性研究為起步，初步形成體系”。[1]思想政治教育學(xué)科地位的確立，也意味著比較思想政治教育也逐漸形成了自身的理論體系，該學(xué)科在借鑒思想政治教育學(xué)的基本理論以及研究方法的基礎(chǔ)上，不斷地拓展自己的研究方向，現(xiàn)已有了自己的研究領(lǐng)域。學(xué)科體系的成熟，讓比較思想政治教育作為一門課程在思想政治教育專業(yè)中開設(shè)。此外，比較思想政治教育的研究成果不斷的增加，論文與著作方面取得了新的成果。例如：沈壯海《國(guó)外思想政治教育的研究補(bǔ)白之作》、蘇振芳《當(dāng)代國(guó)外思想政治教育的比較》、陳立思的《比較思想政治教育》等。論文與著作的增多不僅說(shuō)明了該學(xué)科研究人數(shù)的增加，學(xué)科受關(guān)注的程度的上升，也反映出該學(xué)科的發(fā)展正處在良好的態(tài)勢(shì)。

二、比較思想政治教育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

該學(xué)科在學(xué)科建設(shè)、學(xué)理規(guī)范、研究的領(lǐng)域等方面都取得許多成就，但是從學(xué)科建設(shè)的歷史來(lái)看，比較思想政治教育學(xué)是一門新興、年輕的學(xué)科，在學(xué)科建設(shè)方面還存在許多問(wèn)題，現(xiàn)將主要的問(wèn)題歸納如下：

（一）學(xué)科建設(shè)的邊界模糊

學(xué)科邊界是指，一門學(xué)科所具有的獨(dú)特的研究領(lǐng)域，是其他學(xué)科無(wú)法替代的。因此有明確的學(xué)科邊界，獨(dú)特的研究領(lǐng)域是一門學(xué)科區(qū)分其他學(xué)科的重要標(biāo)志。就比較思想政治教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀而言，存在學(xué)科邊界模糊、學(xué)科定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題，例如有人就把比較思想政治教育與比較政治學(xué)混淆在一起，原因是比較思想政治教育中有對(duì)不同國(guó)家與地區(qū)的政治制度進(jìn)行一個(gè)梳理與比較，從而對(duì)某種政治體制之下的思想政治教育進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。兩門學(xué)科有一定的關(guān)聯(lián)性與交叉性，因此有人就把二者的共性等同起來(lái)，其實(shí)這就是學(xué)科之間相互交叉，相似的部分使人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了誤區(qū)。因此，梳理好比較思想政治教育學(xué)的學(xué)科研究的范圍以及理清相近學(xué)科的邊界是一個(gè)十分重要的理論話題。只有把比較思想政治教育學(xué)的理論研究的方向與視野牢牢地把握住 ，才不至于使學(xué)科邊界模糊化，同時(shí)也能夠減少一些學(xué)者“借船出?！钡默F(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本的研究方法不夠成熟

一門學(xué)科想要取得獨(dú)立的地位，就必須要有深厚的基礎(chǔ)理論，我們發(fā)現(xiàn)一些古老的學(xué)科如歷史學(xué)、文學(xué)等能夠取得輝煌的成就，有部分原因歸結(jié)于他們具有悠久的發(fā)展歷史，在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程中形成了自己獨(dú)有的基礎(chǔ)理論，并且這些基礎(chǔ)理論能夠提供給他們不斷進(jìn)步與發(fā)展的源泉與動(dòng)力。所以，可以這樣說(shuō)，一門學(xué)科要不斷地成熟與發(fā)展就需要深厚的歷史根基與扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論。回望過(guò)去，我們發(fā)現(xiàn)比較思想政治教育學(xué)發(fā)展還不夠成熟，其中的原因是沒(méi)有成熟與完善的基礎(chǔ)理論，學(xué)科的基礎(chǔ)理論工作沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，很多時(shí)候我們研究的內(nèi)容是零星分散的，沒(méi)有做到“以一帶多”、“以點(diǎn)串線”、“以線成面”的研究效果。學(xué)科基礎(chǔ)理論方面的研究不到位成為了該學(xué)科發(fā)展的一塊重要的短板。除了基礎(chǔ)理論還沒(méi)有形成完整的體系之外，基本研究方法還不夠科學(xué)與成熟，也是制約學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的一個(gè)重要的瓶頸。比較思想政治教育學(xué)是一門年輕的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，至今為止才有三十多年的發(fā)展歷史，相對(duì)于其他的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)而言，他沒(méi)有厚重的發(fā)展歷史，因此沒(méi)有形成科學(xué)獨(dú)有的研究方法。因此，我們?cè)趯?shí)際的研究當(dāng)中怎么做到“兼百家之長(zhǎng)”借鑒其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的研究方法，將其有機(jī)融合在一起，這也是我們的學(xué)科建設(shè)者應(yīng)該思考、探索的方向。

（三）人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量有待加強(qiáng)

學(xué)科的興旺發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低事關(guān)該學(xué)科是否后繼有人，是否能夠繼續(xù)發(fā)展、充實(shí)該學(xué)科的隊(duì)伍。在實(shí)際當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了對(duì)該學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量上并非是達(dá)到一個(gè)理想的狀態(tài)。我們暫且放下比較思想政治教育學(xué)，我們將其范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，放眼至整個(gè)馬克思主義理論學(xué)科。該學(xué)科有六個(gè)二級(jí)學(xué)科，但是本碩博都具有招生的是思想政治教育學(xué)科，因此，該學(xué)科承擔(dān)著為其他五個(gè)二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)人才、輸送人才的艱巨任務(wù)，即使思想政治教育學(xué)科在本科階段擁有招生資格，但是我們也不難知道，由于受到多方面的影響，該學(xué)科的招生情況并不是特別的理想。很多在碩士階段攻讀馬克思主義理論學(xué)科的研究生并不是科班出身的，因此該學(xué)科面臨著培養(yǎng)高質(zhì)量人才的艱巨任務(wù)。我們回到比較思想政治教育學(xué)，也存在相似的問(wèn)題，“在比較思想政治教育研究成果的作者中，我們看到了其中大部分都是比較德育的研究者，而非思想政治教育的研究者。雖然思想政治教育領(lǐng)域不斷呼吁要加強(qiáng)比較思想政治教育研究，但是真正致力于這方面研究的依然寥寥無(wú)幾”。[2]因此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也嚴(yán)重地制約了比較思想政治教育學(xué)的發(fā)展。學(xué)科的興旺發(fā)展不僅要有獨(dú)有的研究領(lǐng)域、深厚的基礎(chǔ)理論作為支撐，也要有一大批有責(zé)任、敢做為、勇于為學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展做出貢獻(xiàn)的高質(zhì)量人才隊(duì)伍作為保障。

三、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的幾點(diǎn)思考

（一）夯實(shí)學(xué)科的基礎(chǔ)

我們?cè)谶@里說(shuō)的學(xué)科基礎(chǔ)不單純就本學(xué)科而言的，筆者認(rèn)為要夯實(shí)學(xué)科的基礎(chǔ)不能夠只是做好比較思想政治教育學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性工作，也要做好思想政治教育學(xué)科乃至馬克思主義理論學(xué)科的基礎(chǔ)工作。馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)，為思想政治教育以及比較思想政治教育的建設(shè)與發(fā)展能夠起到一個(gè)帶動(dòng)的效果。馬克思主義理論學(xué)科由于設(shè)立的時(shí)間短，滿打滿算也就三十多年，因此還有許多學(xué)科基礎(chǔ)性的工作沒(méi)有完善，“母學(xué)科”發(fā)展的不完善勢(shì)必會(huì)影響到“子學(xué)科”。因此，加強(qiáng)“母學(xué)科”的建設(shè)，深入地將學(xué)科的基礎(chǔ)理論、研究方法、學(xué)科的功能定位做足、做細(xì)、做實(shí)。夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，需要我們凝練清晰的學(xué)科方向。清晰明確的學(xué)科方向是我們進(jìn)行學(xué)科發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的前提。那么，怎樣凝練清晰的學(xué)科方向去保證學(xué)科建設(shè)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該就兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。第一，不能夠張冠李戴，不是本學(xué)科堅(jiān)決不去接收。換一句話來(lái)說(shuō)就是，是誰(shuí)的就應(yīng)該誰(shuí)負(fù)責(zé)來(lái)研究，是社會(huì)學(xué)研究范疇的就應(yīng)該是社會(huì)學(xué)來(lái)研究，不能夠都由馬克思主義理論學(xué)科來(lái)研究。我們提倡學(xué)科之間相互借鑒，是為了打開更加廣闊的視野，提供新的思路，但是并不意味著什么都往里面裝。第二，加強(qiáng)“母體”學(xué)科的指導(dǎo)地位。馬克思主義理論學(xué)科作為“母體”學(xué)科就應(yīng)該提供宏觀的指導(dǎo)，為底下的二級(jí)學(xué)科以及三級(jí)學(xué)科提供馬克思主義方法論的指導(dǎo)，比較思想政治教育學(xué)“子學(xué)科”就應(yīng)該自覺(jué)堅(jiān)持在“母學(xué)科”的指導(dǎo)下發(fā)展，加強(qiáng)與“母學(xué)科”的聯(lián)系，在建設(shè)與研究的過(guò)程中，就應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注“母學(xué)科”的前沿問(wèn)題，將前沿問(wèn)題適當(dāng)?shù)厝谌氲絻?nèi)部的范疇當(dāng)中，擴(kuò)充自己的研究領(lǐng)域與方向?？傊?，“子學(xué)科”與“母學(xué)科”是血肉相連的，比較思想政治教育學(xué)要想得到進(jìn)一步的提升，就要夯實(shí)學(xué)科的基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)就要與 “母學(xué)科”相聯(lián)系，“母學(xué)科”就應(yīng)該做好進(jìn)一步的發(fā)展工作，提升自己的實(shí)力，讓后代有一個(gè)新的發(fā)展空間。

（二）做好人才隊(duì)伍的建設(shè)工作

一門學(xué)科最終的建設(shè)與發(fā)展靠的是什么，是“人”。人是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＨ绻f(shuō)扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)是一門學(xué)科發(fā)展的前提，那么人才隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)是一門學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。那么，我們應(yīng)該教會(huì)人才做些什么呢？筆者認(rèn)為在做好人才隊(duì)伍的培養(yǎng)的工作就應(yīng)該做到“兩自”：

一是幫助人才隊(duì)伍樹立學(xué)科的自信。筆者認(rèn)為在人才培養(yǎng)上這一點(diǎn)很重要，比較思想政治教育學(xué)是馬克思主義理論學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些非本學(xué)科的學(xué)者對(duì)馬克思主義理論學(xué)科存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為該學(xué)科只是意識(shí)形態(tài)的教育，很難成為一門真正的學(xué)科。因此，面對(duì)種種的誤會(huì)，我們的人才隊(duì)伍能否樹立高度的學(xué)科自信，學(xué)科意識(shí)，“要理直氣壯講馬克思主義，堅(jiān)定馬克思主義不僅具有思想史上的科學(xué)性、而且具有不可磨滅的當(dāng)代價(jià)值的信念”。[3]

二是幫助人才隊(duì)伍樹立學(xué)科的自覺(jué)。比較思想政治教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)理論、研究方法仍然有許多的空白，學(xué)科建設(shè)的工作面臨著諸多的挑戰(zhàn)，因此能否坐得住“冷板凳”是我們建設(shè)高質(zhì)量人才的重要任務(wù)，我們建設(shè)的人才隊(duì)伍需要“耐得住寂寞”的性格，有為該學(xué)科建設(shè)的勇氣與信心，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)學(xué)科建設(shè)的使命意識(shí)與責(zé)任意識(shí)?！白杂X(jué)擔(dān)當(dāng)、自覺(jué)奉獻(xiàn)”是我們學(xué)科人才隊(duì)伍培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

我們?cè)隈R克思主義理論學(xué)科研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地把學(xué)科自信與學(xué)科自覺(jué)融入到人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，使人才培養(yǎng)的工作能夠取得新的成效，讓更多的人才感受到這一份沉甸甸的使命，更加自信自覺(jué)地勇于完成自己的專業(yè)使命。筆者認(rèn)為對(duì)人才隊(duì)伍的學(xué)科意識(shí)、專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)往往比單純傳授他們學(xué)科的研究方法、論文的寫作更加重要，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人真正形成自己的學(xué)科意識(shí)、專業(yè)意識(shí)的時(shí)候，無(wú)論遇到多大的困難都不會(huì)放棄自己的使命。

（三）加強(qiáng)與其他學(xué)科的“互動(dòng)”工作

比較思想政治教育學(xué)是一門馬克思主義理論學(xué)科，同時(shí)也是一門哲學(xué)社會(huì)科學(xué)。因此我們就需要加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通工作。如：將業(yè)已成熟的研究方法借鑒過(guò)來(lái)，充實(shí)我們比較思想政治教育學(xué)的研究方法；將業(yè)已研究的方向，適當(dāng)吸收，重新以新的視角進(jìn)行研究，多角度地進(jìn)行整合，這些都有益于我們學(xué)科建設(shè)的新發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

比較思想政治教育學(xué)已經(jīng)取得了諸多的進(jìn)步，但依舊是“任重道遠(yuǎn)”。在新的環(huán)境下我們應(yīng)該樹立起高度的學(xué)科意識(shí)與學(xué)科自信、自覺(jué)，勇于承擔(dān)起學(xué)科的建設(shè)使命，充實(shí)比較思想政治教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，讓比較思想政治教育能夠在我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中充分發(fā)揮其“資政育人”、唱響主旋律的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫陽(yáng)朔.我國(guó)比較思想政治教育學(xué)的形成與發(fā)展[J].阿貝師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，

2011（3）.

[2]蘇振芳.比較思想政治教育學(xué)科發(fā)展的歷史回顧與展望[J].思想教育研究，2014（7）.

[3]陳錫喜.實(shí)施馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)航計(jì)劃的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育，

2015（30）.

作者簡(jiǎn)介：梁杰皓，廣西南寧人，作者單位為北方民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

馬原， 陜西商洛人，作者單位為北方民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

（責(zé)任編輯：薛耀晗）