詹映龍

我國是一個有十三億人口的大國，如何把龐大的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮娜肆Y源優(yōu)勢。在“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變、人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的大背景下，現(xiàn)代工匠具有新的歷史使命和社會責(zé)任，工匠精神也被賦予了更多新的內(nèi)涵。對此，教育界必須具有強(qiáng)烈的緊迫感和高度的責(zé)任感，要著力培養(yǎng)具有精益求精的創(chuàng)新精神、實事求是的科學(xué)精神和忘我工作的敬業(yè)精神的工匠精神技能人才。

一、響應(yīng)政府號召，培養(yǎng)根植工匠精神從基層教育做起

工匠精神是精于工、匠于心、品于行。精益求精是工匠精神的精髓，創(chuàng)新是工匠精神的重要內(nèi)涵。工匠精神奉行“勞動者就是創(chuàng)造者”的理念，通過工匠們不斷創(chuàng)新與革新，推動相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。但創(chuàng)新不是一蹴而就的，需要長期持續(xù)投入、厚積薄發(fā)。培養(yǎng)根植工匠精神要從娃娃抓起，要從基層抓起，摒棄浮躁的風(fēng)氣，從思想上遠(yuǎn)離“差不多”和“過得去”的意識。而基層的職業(yè)教育無疑是承擔(dān)此重任的重要角色。

（一）轉(zhuǎn)型升級時代需要重拾工匠精神

在中華民族數(shù)千年的歷史長河中，工匠精神源遠(yuǎn)流長，“巧奪天工”“獨具匠心”等成語典故，體現(xiàn)的正是匠人們卓絕的技藝和精益求精的價值追求。在我國的工業(yè)化進(jìn)程中，也形成了大慶精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神等具有時代特征的工匠精神。但一段時期內(nèi)，由于過度追求規(guī)模效應(yīng)和短期效益，重數(shù)量輕質(zhì)量、重生產(chǎn)輕品牌，傳承工匠精神的社會環(huán)境和制度基礎(chǔ)一定程度上被弱化。

當(dāng)前，制造業(yè)發(fā)展的環(huán)境和條件正在發(fā)生深刻變化。中國制造面臨著先進(jìn)制造與低成本制造的雙向擠壓，迫切期待轉(zhuǎn)型升級。中國制造要成功突圍并邁上發(fā)展的新臺階，就必須堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，而支撐制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本是創(chuàng)新型人才，其中就包含技藝精湛的能工巧匠和高級技師。從這一點看，我們必須秉承工匠精神，在品種、品質(zhì)、品牌等方面深入挖掘，有效解決質(zhì)量穩(wěn)定性、精度保持性、消費安全性等問題，真正滿足用戶對品種多樣化、品質(zhì)高端化、生產(chǎn)定制化的需求，持續(xù)提升中國制造的基礎(chǔ)能力與核心競爭力，讓工匠精神成為推進(jìn)中國制造“品質(zhì)革命”的精神動力和力量源泉。

（二）樹立正確導(dǎo)向，營造尊重勞動和崇尚技能的社會氛圍

在全社會推動形成“技術(shù)工人也是人才”“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風(fēng)尚，并逐步形成尊崇工匠、爭做工匠和做好工匠的職業(yè)取向。要建立工匠表彰制度，樹立新時代大國工匠的典型，加強(qiáng)對引進(jìn)技能型人才的政策支持，切實解決其醫(yī)療、教育及社會保障問題，使更多技能型人才安心崗位并持續(xù)積累創(chuàng)新。

（三）教師要重拾工匠精神

幾千年來，工匠們生活在社會底層，他們賴以生存的技藝經(jīng)驗與“知識”“真理”無緣，他們精益求精的工匠精神被精英文化輕視。在此背景下，有些一線中職教師，如宗健梅所言，“不去做具體的實際的教育教學(xué)工作和研究，甚至鄙視常規(guī)教育教學(xué)工作，把扎扎實實的教育教學(xué)輕蔑地稱之為‘教死書，把實實在在的教育工作者輕蔑地稱之為‘教書匠，卻進(jìn)行宏觀的、不切實際的理論研究，說一些專家們常說的話，寫一些學(xué)者們已經(jīng)寫過的文章?！鄙菡勔恢虢獾睦砟睿瑘?zhí)迷于建構(gòu)教育流派或教學(xué)模式，輕視學(xué)科教學(xué)知識打磨和積淀，最終將導(dǎo)致教學(xué)荒蕪。

學(xué)校要營造尊重教育經(jīng)驗氛圍，尊崇推廣師徒制，積極倡導(dǎo)腳踏實地、一絲不茍的教學(xué)理念，建構(gòu)能力本位的教師教育課程觀和評價觀，對教師教育的課程和評價都以核心技藝為中心。教師教育課程不僅要強(qiáng)化實踐課程，而且理論課程也要緊緊圍繞實踐展開。教師教育評價應(yīng)該以教師核心技藝為基準(zhǔn)，重點考查其“應(yīng)會”，而不是“應(yīng)知”。教師教育中的技法，如操作程序、教學(xué)方法、教學(xué)模式是教師教育的起點，是教師教育理念生成和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

故而，教師要重拾工匠精神。這是我國時代精神的需要，也得到了當(dāng)代學(xué)術(shù)研究的印證。重拾工匠精神，先要為“教書匠”正名。匠，在漢語中并非只是墨守成規(guī)，而且有一絲不茍、精益求精、一以貫之之義。我們反對墨守成規(guī)的教書匠，歡迎精益求精的教書匠，即具有工匠精神的教師。一線教師要樹立一種對教育工作執(zhí)著、對教學(xué)內(nèi)容精益求精、對教學(xué)過程設(shè)計精雕細(xì)琢的精神，努力戒除功利心、浮躁心和投機(jī)心。

二、深化和改革校企合作模式，傳承企業(yè)工匠精神

1.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校要根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的崗位技能要求制定實訓(xùn)計劃，定期指派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，掌握企業(yè)精益求精的生產(chǎn)要求。

2.校企共建實訓(xùn)基地。增強(qiáng)學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)能力。大力加強(qiáng)校園企業(yè)文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識。

3.建立校企合作新機(jī)制，企業(yè)要逐漸在確立市場需求、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和成績評定等方面發(fā)揮重要作用。學(xué)校也要時刻關(guān)注企業(yè)需求變化，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模，開發(fā)、設(shè)計、實施靈活的培養(yǎng)培訓(xùn)方案，真正把校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的文章做好。

三、嚴(yán)抓學(xué)校內(nèi)部建設(shè)，培養(yǎng)具備工匠精神的教師隊伍

學(xué)校要制定完善的教師培育機(jī)制，尤其注重工匠精神的培養(yǎng)，并付諸實踐。

1.學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)“雙師型”教師，建設(shè)一支既精通專業(yè)理論知識，又有較強(qiáng)實踐動手能力的教師隊伍，實訓(xùn)教師應(yīng)更多的來自生產(chǎn)和技術(shù)第一線。

2.建立健全教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，保證專業(yè)教師每年有兩個月到企業(yè)一線實踐，感受企業(yè)精益求精的工匠精神熏陶。

四、厚植學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生具備未來大國工匠的基本素質(zhì)

在校園文化建設(shè)方面，學(xué)校要將企業(yè)和職業(yè)的文化要求融入人才培養(yǎng)過程，不斷強(qiáng)化社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和事業(yè)心，培育學(xué)生對企業(yè)的忠誠度。將企業(yè)對從業(yè)者的素養(yǎng)要求融入專業(yè)教育過程中，形成獨具特色的專業(yè)文化，厚植學(xué)生的文化底蘊。

職業(yè)院校在具體的教學(xué)實踐中，一方面著重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和較高的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有精益求精的創(chuàng)新精神、實事求是的科學(xué)精神和忘我工作的敬業(yè)精神。另一方面不斷強(qiáng)化“一技之長”，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)崗位技能、技巧和專業(yè)實踐能力。

綜上所述，“工匠精神”是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價值取向。具體到工匠個體，往往具有專注、堅守、耐心、淡然，以及不斷創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)。大國工匠是“工匠精神”的具體化身，代表著制造強(qiáng)國技能人才的最高水平。

職業(yè)院校要綜合考慮學(xué)生個性特長、職業(yè)傾向、知識結(jié)構(gòu)等影響因素，為學(xué)生選配合適的職業(yè)技能導(dǎo)師，在學(xué)生全面掌握專業(yè)基本技能基礎(chǔ)上，開展個性化精細(xì)培養(yǎng)，突出發(fā)展個人的一技之長，使學(xué)生真正精通一門技藝。

責(zé)任編輯何麗華