董艷

時光漸去，而你依在，記憶盡失，唯你獨(dú)存！靜靜地與你對視，觀你宛若望我。教育是一首詩，它應(yīng)該以自己獨(dú)特的方式，滋潤著孩子們的生命！還有我的生命！

周一：攜一顆心做教育

捧著一顆心來，不帶半根草去！為師以來，陶行知先生四顆糖果的故事，每每伴著我沉入夜色，讓我一次次反思我與孩子們之間的師生交往，我羨慕這種校園生活，更向往這種教育相處。

晨起，我便會打量我的一些文字——那里雕刻了我與孩子們之間的故事，《客串》《小心眼，大世界》《老師，我給你個建議》……

真情，真性情，流淌著暖暖的詩

意……裹挾著一顆跳動的心，我和孩子們之間的交往，慢慢朝向了“四顆糖”的狀態(tài)，但總是覺得，少了些什么。

少了些什么呢？走進(jìn)新教育，在教師專業(yè)發(fā)展的路上，我迷上了專業(yè)閱讀，戀上了專業(yè)寫作，讀寫了四年，這些故事雖裹著我的心，但，終因“少了些什么”，我的文字尷尬地存在著。

2015年寒假，我捧讀了朱永新老師的《教師第一課》，那里，我再一次遇見了蘇格拉底，遇見了孔子。我忽而明白：我苦苦追尋的便是一種“無痕教育”。

真水無香，真愛無痕！當(dāng)我把愛傾注在孩子們身上時，我的愛更應(yīng)該如呼吸般自然，和諧，不留痕跡，身為一名老師，這是我更應(yīng)該做的！

2016年1月23日下午，在王維審老師的博客里，我讀到了他發(fā)的一篇博文——《寒假，你敢挑戰(zhàn)嗎？》，這首詩鋪排之間的真誠震撼了我，我毫不猶豫選擇了追隨“敘事者”，隨后，我以《寒假，迎接挑戰(zhàn)！》這首小詩回應(yīng)了王老師，成為一名樸素的敘事者。

穿越王老師的《尋找不一樣的教育》，在《蘋果種子》《缺了一個角的試卷》《白色的花最香》等文字里，我終于知道——我的文字不缺可讀性，我缺少的是一個教育者應(yīng)該具有的教育視角。我的文字過于文學(xué)氣質(zhì)，少有理性思考，跳出教育寫教育。本想將我的教育行走帶向深處，豈知我游離于教育之外了。

一個月，夜夜無眠，我一點(diǎn)點(diǎn)撬動生命深處的固執(zhí)，重新思考并梳理我的教育敘事的書寫。

閱讀，交流，汲取，反思，重

塑……我一邊關(guān)注教育故事本身的可讀性，一邊開啟了深刻的理論探究，尋找故事背后的教育本質(zhì)，開啟了“攜一顆心做教育”的主題式敘事，通過文字做起了“無痕教育”的探究。

2016年3月的一天，在劉應(yīng)洋同學(xué)的文章《尋找春天》的遣詞造句中，我明顯感覺到了孩子的不誠實(shí)，可是幾次暗示之后，孩子雖主動向我認(rèn)錯，卻無法坦然面對大家。

坐下來反思：當(dāng)我們犯錯誤后，腦子里往往會出現(xiàn)想隱瞞自己錯誤的想法，害怕承認(rèn)之后會很沒面子，甚至讓人看不起。之后，我站在了講臺上，向全班的孩子坦陳我兩個晚上沒讀書（每晚閱讀、批注是我和孩子們的約定）的事，并請求原諒。見我這樣，幾個孩子也走上講臺說了他們忘記閱讀的事。

“對不起大家，對不起董老師，

今天董老師讀我的文章，那不是我寫的，是我抄的，我沒有出去找春天，這個星期我給補(bǔ)上，以后再也不這樣了?！眲?yīng)洋終于走出了心魔，坦然面對了自己的過錯，并沒有顯現(xiàn)出絲毫的自卑。

晚上，我以《給“錯誤”一次機(jī)會》為題敲打這個故事，并聯(lián)系特里法則，進(jìn)行反思：孩子的表現(xiàn)啟發(fā)著我的教育方式，改進(jìn)著我的教育方法，我用我承認(rèn)錯誤的坦誠換來了孩子們的坦誠認(rèn)錯，而我們彼此之間收獲到的一定會比這還要多——我和孩子每晚的閱讀越發(fā)透明了，既能相互監(jiān)督又能取得彼此的信任；我跨過了在孩子面前承認(rèn)錯誤的坎，與孩子平等相待；有了我的示范，孩子們以后面對錯誤也會擺正心態(tài)；還有最重要的一點(diǎn)，在錯誤面前我們學(xué)會了寬容。

攜一顆心做教育，沒有說教，只是把自己的生命投入進(jìn)去，把教育融入生活，把生活帶進(jìn)教育。《紫薇花落》里，我和孩子們在問題的探究中走向自我教育；《遲到的擁抱》中，面對孩子們的性別敏感，我巧借談話引導(dǎo)孩子們正確看待男女生之間的關(guān)系，并總結(jié)：用孩子的心態(tài)去和孩子相處，所有看似復(fù)雜的問題就會變得簡單起來。這一年，48周，48篇教育故事，96000字的生命敘事，雕刻中，我聽見了自己的生命與孩子們生命的碰撞，我和孩子們的心靠得越來越近。

在這片柔軟的土地上，攜一顆心做教育，無痕教育的路上，我想用每一次生命碰撞編織教育的柔軟，我更想用文字在歲月的年輪上雕刻生命的每一次相遇，只為見證鄉(xiāng)土孩子們的生命成長。

周二：吟一首詩給孩子

生活不止是茍且，還有詩和遠(yuǎn)方！生活應(yīng)該是詩的樣子，鄉(xiāng)土生活因其自然的樸素更應(yīng)該是一首鄉(xiāng)土詩的樣子。

我的課程《那詩意在鄉(xiāng)土的歌》在2016年的每周行走中，我用鄉(xiāng)土兒童詩這首詩，浸潤著孩子們的生命，我們的鄉(xiāng)土生活。

時間流逝，詩行不變，每個周二都是我為孩子們寫詩的時間，這件事，是任何事情都改變不了的，因?yàn)椋?4個孩子的84雙眼睛在翹首期盼。

3月，我們的課程主題是“春之頌”，3月18日周二，下著小雨，我決定寫一首關(guān)于春雨的小詩送給孩子們，晚上在鍵盤上敲下“春雨”二字時，窗外淅淅瀝瀝的小雨把我送回了孩提時和村里的伙伴們一起在田野里淋著雨捉蟲子的情景，轉(zhuǎn)著圈兒看春雨留在綠葉上圓圓滾滾的小水滴，只是那個時候并不知道珍珠是什么樣的。走進(jìn)我的孩子們當(dāng)下的生活：淅瀝小雨下他們追逐嬉鬧的場面，那暢快，那灑脫，那雨中奔跑的童年無忌，真是藍(lán)天下的又一道彩虹。

就這樣，我的孩提時代，我的孩子們的當(dāng)下生活，成了春雨中的詩意：唱起歌來/總是一首一首的/臉一貼到田野/就躲了起來/ 等他們出來時/一顆顆晶瑩的小珍珠/綴滿了綠葉

送詩，我深入了孩子們的生命現(xiàn)場。隨著不斷地接觸孩子，我深深地感覺到，孩子就是一首詩，孩子淳樸的干凈的生命本身就應(yīng)該是一首純凈的詩，這首詩它蕩滌著我的靈魂。

4月，我們的課程主題是“我們一起讀書”。4月28日，孩子們賞析我的送詩：撕破了我的《三毛流浪記》/我沒有生氣/可能/它也同情三毛/只是/我把愛/批注在文字中/它卻將心/揉碎在紙屑里。

“董老師，你怎么知道我奶奶干活沒回來，我就蹲在門外讀書呢？”王若兮吃驚地望著我。

“董老師，你就是我肚子里

的小蟲子啊，我的書就是被小狗咬破的?！睆埡Ｆ絼t把我夸成了小

蟲子。

“呵呵，我也是農(nóng)村人喲！”我也被孩子們逗樂了。

“哈哈——我們都是農(nóng)村人

?。　?4個孩子高興地叫嚷著，沒有農(nóng)村人的自卑，更無留守生的哀怨。

我知道，孩子們在我的小詩里找到了自己，也找到了鄉(xiāng)土生活的詩意，這正是我期望的。

11月，我們的課程之旅是“冬的旅程”，從溫州回來的火車上，透過窗子看家鄉(xiāng)的田野，一種莫名的鄉(xiāng)土情緒涌上心頭，在隨身攜

帶的書上，碼下了幾行：小麻雀/在田埂漫步/是葉/是花/是音符。孩子們吟誦之后，在討論“小麻雀是音符”時，殷舞揚(yáng)著手中的音樂書，激動得小臉通紅說：“我知道了——你們看——我們的田埂就像這個五線譜——小麻雀就是音符了。”

“冬天，我們的農(nóng)村原來也很有意思的——”劉銅碩像是自言自語，又像是在告訴班里的每一個孩子。

聽了孩子們的表述，我沒有多說一句話，因?yàn)槲矣X得我的任何一句話在他們面前都是蒼白的，他們對于鄉(xiāng)土的情正在一點(diǎn)點(diǎn)生長。

走進(jìn)新教育，我迷上了課程研發(fā)，生命在場是我研發(fā)課程最基本的原則！為孩子們寫詩，詩中有我，有孩子們，更有我們的鄉(xiāng)土生活。這一年，48周，我為孩子們寫了50首兒童詩，即使放假，也不例外。兒童詩，抒寫了我們的鄉(xiāng)土生活，滋潤了我們的鄉(xiāng)土生命，更重要的是通過這個行走，我們師生過上了一種幸福的詩意生活。

周三：帶一本書進(jìn)教室

課堂是一首詩，走進(jìn)教室的那一刻，這首詩就已經(jīng)開始譜寫了，這里有我，也有我們。

用教學(xué)敘事來抒寫我所遇到的課堂，成為我在新教育構(gòu)筑理想課堂上的一種生命存在方式。

他人上課我反思。

走出去，走進(jìn)他人的課堂，我把每一次觀摩都當(dāng)做我思考自己的方式。2016年，我用雕刻的方式留下了許多瞬間的共鳴及短暫的思考。

12月17日，在六安市小語會上觀摩了本土及域外名師的課后，對于小學(xué)語文的認(rèn)識，對于小學(xué)語文課堂的認(rèn)識，再一次被刷新并深刻在我的教育生命里。晚上，回到住處，怎么也睡不著，圍繞“課，是一種文化”為主題，從“彰顯著教師的文化底蘊(yùn)”“挖掘著文本的文化魅力”“助力著孩子的文化生長”三方面，解讀他人的課堂，堅(jiān)定了“以文化人”育人信念，決心在今后的課堂上修煉自己，努力做到：用教師的文化底蘊(yùn)影響孩子，用文本的文化魅力潤澤孩子，助力孩子的生命成長！

校際交流后反思。

因?yàn)楸究h同行們的信任，這一年，在教育局和中心校的組織下，我進(jìn)行了三次校際交流，每一次交流歸來，人便會無法入睡，心也跟著顫栗，為了我遇到的每一個孩子。

4月6日，在中心校的組織下，我們戶胡中心小學(xué)一行人，趕往高塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，開展了一次校際交流活動。推薦課《安徒生童

話》，一個孩子始終讓我無法釋懷：

“孩子，你來說說?！蔽野言捦惨频剿拿媲?，右手輕輕地?fù)嵩谒募缟?，每一次到陌生的班級?zhí)教公開課，我都會用這種母性的行為安撫孩子因陌生滋生的膽怯，而今這種行為，已經(jīng)成了我的一個不自覺動作。

“我不敢?！焙⒆拥穆曇艚?jīng)由話筒傳出來，是那樣脆弱無力，讓人心生愛憐。

“寫得真不錯，孩子們用掌聲鼓勵鼓勵她吧？”在我的提議下，教室里響起了一陣期待的掌聲，聽課老師的心也應(yīng)該和我一樣，從他們的眼神我明顯地感覺得到。

孩子還是沒有說話，把頭深深地埋進(jìn)雙臂里，兩只手將書面緊緊蓋住。

這一動作，著實(shí)震驚了我，我不知道這個孩子怎么了。

“我和你一起讀好嗎？”我的左手輕輕地握住了她的左手，右手輕輕撫了撫她的發(fā)絲，我試圖這樣把她喚醒。

孩子看了看我，之后把頭埋得更深了，整個身體趴在了課桌上。

考慮到第三節(jié)課還有一場交流，我輕輕拍了拍她的肩膀，喚起了她的后一排孩子。

晚上回來，我整夜無眠了，這個孩子攪碎了我的心。我不知道這個孩子究竟怎么了。在她的身上曾經(jīng)發(fā)生過什么？課堂上的她是不是一直這樣沉默呢？這種沉默背后一定會有什么故事吧？想起她，我又想起了我班里的那些小不點(diǎn)們，他們的活潑，他們的熱情真是給予我的最好的禮物。

新網(wǎng)師學(xué)習(xí)。

個人發(fā)展的道路上往往會出現(xiàn)這樣的屏障：一個人的摸索往往由于自身的思維見障無法看清問題的本質(zhì)，個人的反思常常會因自身的理論貧乏無法對自己導(dǎo)致問題的思維方式進(jìn)行剖析。這一年，我跟著伙伴們先后走進(jìn)了《發(fā)展心理學(xué)》課程，走進(jìn)了《文本解讀與設(shè)計(jì)》課程，我發(fā)現(xiàn)這些都不是問題。我用心理學(xué)知識解讀了班里的一些性格特別的孩子并進(jìn)行了適當(dāng)教育，記錄成文，我借文本解讀的知識，完成了《這片土地是神圣的》等課的教學(xué)解讀，《發(fā)展心理學(xué)》以優(yōu)秀成績結(jié)業(yè)，《文本解讀與設(shè)計(jì)》尚待學(xué)習(xí)中。

一個人的教研。

邊教邊寫，這一年，我在杜威教育思想的思維五步、懷特海的哲學(xué)觀之認(rèn)知規(guī)律、胡塞爾的哲學(xué)之現(xiàn)象學(xué)等哲學(xué)觀點(diǎn)及各種教育專著中獲點(diǎn)滴啟示，開啟了一個人的教研模式：一個月精心上一次自己的公開課。上課前，寫文本解讀、教材解讀；做課件，寫框架設(shè)計(jì)；上課后，寫教學(xué)敘事；結(jié)束后，寫教后反思。這樣走下來，每一次教研結(jié)束，我都會寫上20000字左右的敘事。每一個周三，我還會在自己的常態(tài)課中選擇一課，摸索并嘗試著用“三段式”的方式詮釋課堂教學(xué)存在，堅(jiān)持用敘事印證著理想的探尋。

5月11日，上《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》，在檢查孩子們的批注時，我發(fā)現(xiàn)賈建文在“‘哈，小星星笑了笑說，‘我是第三代氣象衛(wèi)星……”這段話的旁邊注了一個“！”。王琰在“‘小東西！臺風(fēng)狂怒地嚷著，‘你