李海燕

詞匯學習是英語學習的重要內容，《新課程標準》對高中學生所掌握的詞匯提出了更高的要求，由原來的2500增加到3300-3500。因此，詞匯教學愈顯示其重要性，而學生對詞匯的掌握，毫無起色，濤聲依舊。針對現狀，本人就高中英語詞匯教學進行了初試，現與大家共討。

關于單詞的講練，我們從以下幾方面入手：

1. 適當歸類，集中識詞

現在的教材大都每個模塊都有一個話題，而每個話題都有相似或相連的詞匯，那么我們就可以通過某個常見句型呈現一串單詞出來。歸類記憶，從學生興趣出發(fā)，依據話題來收集英語常用詞，而且有一定的語意和語境，學生容易理解，樂學好記。例如，高一第三冊第三模塊中的自然現象或自然災害的有關詞匯，我們就把這些詞匯作為一體引出來。例如：

natural disasters： hurricane， flood， earthquake， sandstorm， thunder， volcanic-eruption

這樣學生就會對這些單詞有一個整體印象，既見樹木又見森林。

2. 呈現圖片，直觀記憶

通過網絡，我們可以搜索到許多關于自然現象的圖片。把這些生動直觀的圖片呈現給學生，既可以激發(fā)他們的興趣又可以給他們留下深刻的印象，有助于單詞的長久記憶。

3. 注重構詞法，擴展詞匯

構詞法在英語詞匯學習中一直扮演非常重要的角色。根據同一單詞，添加前、后綴會拓展很多新的單詞。

anti-（反對，對抗）：

antisocial antibody antifreeze anti-Japanese

trans-（從一邊到另一邊；超越）：

transplant transform transport transnational

tele-（遠距離的；與電話有關的）：

telecommunication teleconference telescope

構詞法在閱讀中也起著十分重要的作用。尤其許多新詞的出現，利用構詞法可以提高學生的詞意猜測能力。在教學活動中，我們經常指導學生根據上下文分析，如推理、因果、實例；尤其詞素分析法，詞根、前綴、后綴等。

4. 巧用定義，培養(yǎng)英語思維

英語單詞在意義上與漢語并不是一一對應的。假如從定義上對一個單詞進行解釋，就能刺激學生用英語進行思維，使學生對單詞的用法進行嚴密地準確地把握。

（1） latitude a. the same line east/west

（2） flow b. the continuous movement of something in one direction

（3） current c. the movement of water in the sea or a river

（4） tropical d. describe the hottest parts of the earth， north and south of the equator

通過單詞釋義，我們很清楚同義詞之間的區(qū)別，從而可以根據特定的語境，準確地運用詞匯。尤其是在寫作表達中能避免就英漢字面意思而出現的“對號入座”現象。這也是新課程的主要任務之一。

5. 關注詞義（同、反義詞），提高分析能力

跟漢語一樣，英語也有很多相似、相近；相對、相反的單詞，我們習慣上稱之為同義詞或近義詞。注意我們在探討這一問題時，要聯系其語境或連帶成分經過對比，分析后，這種記憶會是鮮活的長久的記憶。例如：

（1） Are you single or married？

（2） Dou you want a single a ticket or a round one？

（3） The baby sleeps in a single bed not in a double one？

（4） We do meet occasionally not regularly

6. 詼諧聯想，滾動記憶

聯想是我們在學習中經常運用的一種有效方法，尤其詞匯教學更是行之有效。我們通常把用法相似或相異的單詞、短語歸納總結，構建知識體系，形成知識網絡，采取多種形式、方法，經常循環(huán)再現，就像滾雪球一樣。這種聯想的分類標準并非嚴密、準確?？梢允侵R的橫向聯系，也可以是縱向延伸。可以是重點歸類，也可以是錯點聚焦。這樣學生很有成就感，既掌握了大量的知識，同時也學會了一定的學習方法，更激發(fā)他們自主探究的興趣。例如：高一第三冊第三模塊中，出現了重點單詞experience， 有經驗的老師為：an experienced teacher 我們可以用說： a talented /gifted boy； an advanced professor； a devoted husband； a deserted wife； a skilled worker ； a determined captain ； an abandoned farm。

7. 創(chuàng)設語境，實踐詞匯

我們都知道，詞匯的運用都有特定的語言環(huán)境。教師要根據本模塊的中心話題，創(chuàng)設一些比較綜合的語境，把教材中的一些重點、難點、錯點、考點密切設置在一塊，融為一體。既達到了交際的作用，又有利于知識掌握，真正是強化了重點，突破了難點，糾正了錯點，擊中了考點。使學生得到了全方位的練習。當然這種語境的設置要把握層次，使不同的學生都有練習的機會。

詞意猜測，既是閱讀理解考查中的一個重點題型，又是我們在平時閱讀中處理生詞的一種有效方法。所以，我們可以把一詞多義的單詞放在不同的語境中讓學生根據上下文暗示大膽猜測。既掌握了單詞的用法，又培養(yǎng)了學生的猜詞能力。

以上是我們在詞匯教學方面的初步探索。當然，我們在實際操作的過程中，既要體現英語課程的特點，注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，以讀說領先，反復操練，落實于寫上。學生的主體地位應得到充分的體現。學生是有自我意識的人，學生學習絕不是被動地接受知識，教學的過程不是把知識從一個容器倒入另一個容器，要學生感受知識的生成過程。在主動多彩的活動中引導學生去發(fā)現、嘗試、探索、合作。通過主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，使學生的學習方式得以改變，不再是單一地記憶，被動地接受，機械地模仿?？傊處熢谡麄€教學過程中既要有淵博的知識，還要有極大的熱情，更要有高深的藝術，與學生共同成長。

（作者單位：山東省平度第一中學）