樊利萍

1. 思維導(dǎo)圖概述

1.1思維導(dǎo)圖定義

思維導(dǎo)圖又被成為心智圖，它主要是用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)人們發(fā)散性圖形思維的工具。雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但是能夠體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖之中的重點(diǎn)和關(guān)鍵，并與重點(diǎn)和關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容也能簡(jiǎn)單地體現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖根據(jù)記憶的特點(diǎn)將知識(shí)重點(diǎn)和相聯(lián)系的知識(shí)形象化。它既可以存在于學(xué)生的大腦中，也可以將圖形畫(huà)在紙上，同時(shí)也能用電腦軟件進(jìn)行制作，利用簡(jiǎn)單的形式體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生更容易記憶和接受。思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)詞匯是學(xué)生記憶活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，而關(guān)鍵詞是與重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的發(fā)散內(nèi)容，它能夠提醒記憶者想起關(guān)鍵詞背后體現(xiàn)的內(nèi)容。而在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，教師如果使用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行高中英語(yǔ)課程的復(fù)習(xí)，教師必須讓學(xué)生能夠了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的具體關(guān)系，在這些關(guān)系中對(duì)整體進(jìn)行把握，從而實(shí)現(xiàn)有效記憶。

1.2思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

（1） 內(nèi)部知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖都是通過(guò)一定的模型展示內(nèi)容，使得各個(gè)方面看得更加清晰，明了。在思維導(dǎo)圖模型中，中心內(nèi)容和與其相關(guān)的發(fā)散分支內(nèi)容都存在一定的關(guān)聯(lián)性。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶時(shí)，可以利用其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而聯(lián)想到其他層面，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三的思維效果。

（2） 思維的發(fā)散性。思維導(dǎo)圖是通過(guò)對(duì)一個(gè)中心點(diǎn)為主，向四周進(jìn)行蔓延，并按照自身特點(diǎn)進(jìn)行分支，每個(gè)分支都具有自己的內(nèi)涵，而分支也會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展，這些知識(shí)點(diǎn)都具有一定的聯(lián)系。而這種發(fā)散性可以使學(xué)生的思維記憶角度不斷拓寬，幫助學(xué)生根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和聯(lián)系性對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，加深記憶程度。

（3） 知識(shí)系統(tǒng)性。思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行筒化，從英語(yǔ)文章中篩選出重要的關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞的具體形式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納和梳理，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。在此體系中，所有知識(shí)都呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，并形成具有條理性的脈絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)規(guī)律進(jìn)行知識(shí)有效記憶。

2. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

2.1利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)單詞記憶

在高中英語(yǔ)課程中，具有大量的單詞、詞匯、詞組，這些內(nèi)容學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)狀況。英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)科目中的基礎(chǔ)，擁有豐富的詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的前提。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的記憶方式主要是靠死記硬背，這種方式比較枯燥乏味，屬于機(jī)械性記憶，而記住的也是短暫的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，就會(huì)忘記，不利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶，缺乏一定的實(shí)際意義。而利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶，可以將學(xué)生單詞記憶的固定思維進(jìn)行改善，使得學(xué)生能夠從多個(gè)角度進(jìn)行單詞意義和使用思考，從而提高記憶速度和加深記憶程度。如：在單詞“use”的教學(xué)中，它可以被譯為“使用”，我們可以利用思維導(dǎo)圖的方式，在“use”的前后加上前綴或者后綴（如圖一），就會(huì)變成另外的單詞，表示不同的意思。如“used”、“excuse”、“cause”等。這些單詞可以通過(guò)“use”進(jìn)行延伸，然后再在延伸后的單詞前后加上前后綴，就變成另外的單詞和意思，這樣就可以通過(guò)一個(gè)單詞，記住多個(gè)單詞，也加深了這些單詞記憶的持久性。

2.2利用思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是較為困難的一個(gè)方面，是對(duì)英語(yǔ)規(guī)則的總結(jié)，學(xué)習(xí)起來(lái)較為鼓噪，也難以理解和掌握。在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課中，可以使用思維導(dǎo)圖的方式，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行具體化和形象化，直接從圖形中可以看出語(yǔ)法使用方法，懂得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而將完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)刻畫(huà)到學(xué)生的大腦中。如在講不定式作為句子的主語(yǔ)時(shí)，一般會(huì)用到“for”，“of”兩個(gè)介詞，而用的介詞不同，所表示的含義也就不同。用不定時(shí)作為主語(yǔ)的句型可以為“Its+adj.+（for sb.） to do”或者“Its+adj.+（of sb.） to do”，兩個(gè)句型既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以用思維導(dǎo)圖來(lái)表示。（如圖二）

這個(gè)圖形從整體上體現(xiàn)了不定式作為主語(yǔ)的具體使用情況，它形成了一個(gè)系統(tǒng)的體系，將抽象的語(yǔ)法轉(zhuǎn)化為圖形，使得知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系得到了梳理。通過(guò)此圖形對(duì)不定式做主語(yǔ)的句型進(jìn)行了分析，讓學(xué)生清楚地了解到具體的不同點(diǎn)和使用方法，也學(xué)習(xí)到句子后面能加什么詞，不能加什么詞等。同時(shí)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)不定式的具體用法，for 和of兩個(gè)介詞之間的區(qū)別，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加明了，更加全面，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的有效復(fù)習(xí)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖在記憶中發(fā)揮著重要的作用，是一種有效的記憶工具。而在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)，閱讀和寫(xiě)作能力，使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)，從而提高英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)效率，

（作者單位：河北省張家口市張北縣第一中學(xué)）