劉慧娟+劉曉敏+武雪梅

摘要：近幾年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的指引下，高校將開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)體系的一部分。通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關文獻，分析文獻發(fā)表趨勢，運用Citespace發(fā)現(xiàn)研究的熱點問題，如高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵、定位、模式、存在問題及對策、與專業(yè)教育的融合以及評價體系等。通過對現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻進行綜合對比分析，找出研究中存在的不足和未來研究的方向，以促進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地發(fā)展。

關鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國高校自從1999年實施擴招政策以來，在校大學生規(guī)模擴大，這也直接導致我國高校畢業(yè)生人數(shù)從2003年起逐年增加，使得大學生就業(yè)問題成為社會關注的焦點問題。企業(yè)需要人才，卻苦于找不到合適的人，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能與用人單位無縫對接，出現(xiàn)了就業(yè)鴻溝。要讓畢業(yè)生順利融入社會，實現(xiàn)自己的人生價值，不只是就業(yè)一種途徑，還要鼓勵有能力、有膽識的同學去創(chuàng)業(yè)，這樣不僅可以解決創(chuàng)業(yè)學生自己的就業(yè)問題，還能帶動一批同學就業(yè)。為了鼓勵學生進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，高校在培養(yǎng)學生過程中必須進行系統(tǒng)化的相關教育。當前有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究很多，對近幾年的研究文獻進行總結和梳理，為后續(xù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究奠定基礎。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新的本質含義有兩層，一是創(chuàng)造出原來不存在的新東西，二是在現(xiàn)有基礎上進行更新和改造。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力為目標的教育。高校創(chuàng)新教育就是為了挖掘大學生的探索能力、創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的綜合能力而進行的一系列教育活動。創(chuàng)業(yè)，顧名思義就是創(chuàng)立企業(yè)，而高校創(chuàng)業(yè)教育的目標是啟發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、冒險精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力，其終極目標還是為了讓學生畢業(yè)后能順利融入社會。

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系，創(chuàng)新是高質量創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)新成果轉化應用的途徑。創(chuàng)業(yè)是形式，創(chuàng)新為實質，二者相輔相成。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該在創(chuàng)新的基礎上進行高質量的創(chuàng)業(yè)，將新產(chǎn)品、新技術、新的商業(yè)模式推向市場。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻大數(shù)據(jù)

（一）文獻發(fā)表數(shù)量及趨勢

在中國知網(wǎng)檢索條件“主題”中輸入“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進行模糊檢索，可以搜索出近年來發(fā)表的相關文獻，發(fā)表的時間及數(shù)量如圖1所示，進行模糊檢索是為了分析相關文獻的總體發(fā)表趨勢。我國高校1999年實施擴招政策，到2003年，首批擴招的大學生畢業(yè)就面臨嚴峻的就業(yè)問題。2003年相關主題的文獻數(shù)量是50篇，高等教育工作者開始關注大學畢業(yè)生就業(yè)問題，有關“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的文章逐年平穩(wěn)增加。2014年，李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，調動廣大民眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。在該政策指引下，相關文獻數(shù)量激增，2015年的發(fā)文數(shù)量為1873篇，同年5月，國務院正式出臺了 《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，為促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展提供了政策指引，也在全國范圍內掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱潮，致使2016年相關研究文獻數(shù)量增加到3098篇。

（二）被引次數(shù)居前十位的文獻

將檢索到的主題為“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”文獻按照引用率排名，截取時間段為2010—2016年，相關文獻的情況如表1所示。其中，李家華教授的論文高居引用率的榜首，李教授任KAB創(chuàng)業(yè)教育中國研究所所長，在創(chuàng)業(yè)學和生涯教育領域頗有建樹。引用率居第二位的文章將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，第一作者黃兆信教授是溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院院長，對創(chuàng)業(yè)教育體系建設進行多角度地深入研究。其他引用率較高的文章作者也均為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師和主管學生就業(yè)工作的管理者，他們在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，撰寫的文章理論與實踐緊密結合，為該領域的研究做出了突出貢獻。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點

在中國知網(wǎng)檢索“主題”中輸入“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進行精確檢索，截至2017年3月可以檢索到文獻1144篇。按照主題匹配程度人工篩選出493篇（期刊論文和學位論文）相關度較高的文獻以Refwork格式導出，將該批文獻數(shù)據(jù)運用citespace軟件進行可視化分析。以關鍵詞為節(jié)點，進行聚類分析的結果如圖2所示。圖2中圓圈顯示的關鍵詞是指中介中心性在0.1以上的關鍵詞，中介中心性是用來衡量節(jié)點在網(wǎng)絡中重要程度的指標。從圖2可以看出，“創(chuàng)業(yè)教育”、“大學生”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新教育”、“人才培養(yǎng)”等關鍵詞中介中心性較高。在進行關鍵詞聚類時，將關鍵詞出現(xiàn)頻次的閾值設置為6次，因此其他關鍵詞如“創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)業(yè)能圖譜力”、“就業(yè)指導”、“創(chuàng)業(yè)教育模式”、“教育內容”等關鍵詞都是出現(xiàn)頻次在6次以上的。關鍵詞是文章核心內容的提示，通過對關鍵詞進行分析，可以獲知當前研究的熱點問題。圖2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵詞聚類圖譜在運用關鍵詞聚類提供的研究熱點基礎上，對引用率較高的文獻內容進行詳細分析，發(fā)現(xiàn)學者們對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題進行了以下幾方面較為深入地研究。

（一）國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

一是美國模式：百森商學院和斯坦福大學在該領域的成績斐然。百森商學院以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程著名，該模式主要適用于商科專業(yè)；斯坦福大學以“產(chǎn)學研一體化”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重校企合作和科研成果轉化。

二是新加坡模式：主要以南洋理工大學（NTU）為例。該校建有的“南洋科技創(chuàng)業(yè)中心（NTC）”，其創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新碩士課程項目聞名世界。南洋理工大學開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化競賽，開設邏輯性很強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

三是瑞典模式：瑞典的創(chuàng)業(yè)教育從初中、高中、大學本科直到研究生的各個階段都有不同的教育內容。中學階段以創(chuàng)業(yè)游戲的形式激發(fā)學生的興趣，大學階段對本校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時也面向社會開展創(chuàng)業(yè)培訓項目。

（二）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策

現(xiàn)有的文獻中，很多學者從多角度對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題進行了列舉和分析，諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位、課程體系設置、師資隊伍建設、實踐教學開展的廣度和深度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度、創(chuàng)業(yè)孵化支持體系等，并有針對性地提出了一些解決對策。

（三）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位和發(fā)展模式

有學者指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位應遵循以下原則：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是目標，教育是手段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎階段應面向廣大學生進行廣譜教育，高級階段面向部分學生進行精英教育。各高校應立足于本校實際情況，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位。

當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要包括前店后校模式、商學院創(chuàng)業(yè)教育模式（商業(yè)策劃與企業(yè)管理是核心）、廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（向廣大學生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）、創(chuàng)業(yè)型大學模式（以知識資本化為目標）、一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（以應用為中樞）。

（四）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的滲透

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終付諸實施，必須與專業(yè)教育融合。要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合，應該增加交叉融合課程的學時比例，將理、工、農(nóng)、醫(yī)、文等多學科交叉滲透，對知識體系進行全面整合。當前的融合模式主要有磁石模式、輻射模式和混合模式。磁石模式主要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動聚焦在商學院；輻射模式是去中心化的，每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都有其獨立性并由所在學院分散化管理；混合模式是前兩者的結合運用。

（五）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制

一些學者嘗試建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，并運用多元統(tǒng)計分析的方法進行評價。比較有代表性的評價機制是從政府、社會、學校、學生四個層面分層次構建指標體系，政府層面可以從資源的供給和政策支持等角度考慮，社會層面主要從企業(yè)團體績效和社會信譽等方面評價，學校層面的評價指標主要包括課程體系設置和師資隊伍建設以及學生的科研能力、創(chuàng)新成果轉化、創(chuàng)業(yè)率等指標。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍需加強

當前相當一部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻對相關問題的研究比較泛泛，有些問題被蜻蜓點水般提出，沒有進行深入研究并找出問題成因，也沒有提出切實可行并有推廣價值的解決辦法。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型案例中能上升到理論高度進行深入挖掘的文獻較少，尤其是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失敗的案例更是難以看到。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終實施必須與專業(yè)教育相融合，但是怎樣融合，應該建立怎樣的課程體系，采用何種融合模式，不同類型的高校，或者同一高校不同的學科，應該有不同的選擇，但是當前的研究沒有非常成功的經(jīng)驗可以借鑒。另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中出現(xiàn)了對學生方向指引的偏差，導致學生放松了對專業(yè)課程的學習。一些學者針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價問題，分層次給出一些評價指標，但是不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，評價方法應該差異化，針對不同模式的可操作性較強的評價機制還未建立。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識不僅要從大學階段開始培養(yǎng)，應該向前延伸來推動我國中小學教學模式改革，如果創(chuàng)新意識能從小學階段培養(yǎng)和滲透效果會更好。

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