沙永賢

詞匯、語音、語法是英語的三要素，其中，詞匯是三要素之最，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯量的大小，直接決定學(xué)生的英語水平的高低，詞匯不過關(guān)，多語法、語句的理解都會成問題，更不用說閱讀和寫作，學(xué)好英語，首先要過好詞匯關(guān)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)的方向和途徑，有助于形成能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的重心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，對英語學(xué)習(xí)意義非凡。本文具體論述采用多樣化的而教學(xué)方法，提高英語教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)實(shí)踐性的做法。

1. 巧用聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了具體描述：借助想象和聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并用語言規(guī)律舉一反三。如不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞，是初中階段教學(xué)的難點(diǎn)之一，這些不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞形式上又雜亂無章。而引導(dǎo)學(xué)生從不規(guī)則中找到一定的規(guī)律，并注意拓展和運(yùn)用，可以使不規(guī)則動詞表的記憶事半功倍。如keep—kept—kept、sleep—slept—slept；由wear 的過去式和過去分詞wore和worn，而聯(lián)想到tear和bear的變換形式；由go的過去式和過去分詞而巧妙記憶underground的變化形式等，這樣，引導(dǎo)學(xué)生在不規(guī)則動詞表中找到規(guī)律，可以使學(xué)生對不規(guī)則動詞的學(xué)習(xí)“舉一反三”。

同樣，學(xué)習(xí)sun的形容詞是sunny、snow的形容詞是snowy，讓學(xué)生聯(lián)想并歸納出表示天氣的形容詞的構(gòu)成是在天氣名詞的后面加-y，這樣，避免一個(gè)個(gè)記憶的弊端，提高單詞記憶效果。

2. 巧設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)“詞不離句”

英語作為一門語言，語言的特點(diǎn)是交際性，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)突出交際性，讓學(xué)生掌握交際運(yùn)用中學(xué)單詞的方法，加強(qiáng)“字不離句”的意識。交際運(yùn)用中加強(qiáng)詞匯的對比或者在熟悉的人或者物中，找到比較的“切入點(diǎn)”而進(jìn)行情境運(yùn)用。

如呈現(xiàn)潘長江和姚明在一起比較，而通過談?wù)摱叩牟煌?，學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，諸如：Pan Changjiang is shorter /taller/funnier/younger/older/more... than...

這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，不僅有效學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些形容詞，也是學(xué)習(xí)語法形容詞比較級、最高級時(shí)常用的方法，可謂“一箭雙雕”。

3. 巧用故事，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”

在學(xué)習(xí)語法一般過去時(shí)時(shí)，對于動詞的過去式，學(xué)生們記憶起來比較麻煩，也會感到有難度。而如果教師在進(jìn)行這些動詞的過去式之前，不有意強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生的動作，動詞要用過去式，過去式的構(gòu)成，又有規(guī)則變化和不規(guī)則變化，規(guī)則變化詞尾加-ed，加ed的方法有四個(gè)，具體講述四種加-ed的方法以及例詞，再強(qiáng)調(diào)不規(guī)則變化，不規(guī)則的變化動詞初中階段將近100，要一個(gè)個(gè)記憶。

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生望而生畏。而如果教師通過情景的勾勒，而教學(xué)一些動詞的過去式，教師應(yīng)講故事的形式，娓娓道出故事情境，當(dāng)講到動詞的過去式的時(shí)候，語速放慢，語氣加強(qiáng)，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)，有意注意這個(gè)動詞的過去式的形式，了解含義、巧用聯(lián)想、注重讀音和形式，可以實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”之效。

如Yesterday was Sunday，Peter got up at six. He had a quick breakfast， then he went to the zoo with his friends...

在講故事時(shí)，盡量強(qiáng)調(diào)yesterday、was、got、had、went等，讓學(xué)生通過yesterday這個(gè)時(shí)間副詞，體會出用過去式的原因，再對was、got等單詞的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生感悟出這些單詞分別是be、get等的形式的變化，教師邊講故事，邊滲透語法的教學(xué)，注重過去式的形式，從而實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”之效。

4. 注重詞匯的量，堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”

詞匯教學(xué)的方法不止一個(gè)，方法的選擇，應(yīng)有助于單詞的學(xué)習(xí)和記憶。約翰斯頓曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的空間有限”，因此，單詞教學(xué)時(shí)，除了注重方法的選擇，還要在“量”上稍加注意，不能一次性教學(xué)太多的單詞，以5-8個(gè)為宜，否則，學(xué)生會 “囫圇吞棗”。再者，在使用聯(lián)想法拓展單詞時(shí)，一次也不能拓展太多，還要注意拓展的“關(guān)聯(lián)性”，如果把slowly和quickly進(jìn)行比較教學(xué)，告訴學(xué)生這是一對反義詞，是不明智的選擇，因?yàn)閟lowly是個(gè)兼類詞，學(xué)生會造成誤解，slowly的反義詞是quickly，那么slow的反義詞是什么的疑問會困擾他們，對于一詞多義或者兼類詞時(shí)，不可以一次性拓展太多，應(yīng)注重“循序漸進(jìn)”原則，否則，事與愿違。

“教學(xué)有法、教無定法”，注重教法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)法的引導(dǎo)，讓學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)和記憶，掌握和形成自己的有效的策略。教學(xué)是個(gè)不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的過程，“適合的就是最好的”，詞匯教學(xué)更是如此，一線的英語教師應(yīng)不斷豐富詞匯教學(xué)方法，豐富學(xué)生的詞匯量，掌握巧而實(shí)用的記單詞的方法和策略，從而提高單詞學(xué)習(xí)的效果，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

王艷梅. 淺談初中英語中的詞匯教學(xué)[J]. 新課程（中旬） ， 2015（03）.

（作者單位：寧夏石嘴山市第四中學(xué)）