何倩

翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)本身就存在很多的機(jī)會(huì)和很多種可能性，在翻轉(zhuǎn)課堂方式下實(shí)施英語(yǔ)閱讀個(gè)性化教學(xué)是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的更好發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等有積極意義。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，探討個(gè)性化教學(xué)策略是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以完善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、方式，使其獲得更好的英語(yǔ)成績(jī)。

初中英語(yǔ)閱讀難度小、內(nèi)容豐富，往往容易激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中個(gè)性化的教學(xué)方式能夠使每個(gè)學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、途徑，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路有很好的效果。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新氣象

翻轉(zhuǎn)課堂首先帶來(lái)了初中英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)明顯的變化，第一，教和學(xué)的變化，在翻轉(zhuǎn)課堂方式下教師“教”的任務(wù)退居二線，學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)成為教學(xué)的主體，在教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)成為學(xué)生自己給自己安排學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自己閱讀、自己處理閱讀問(wèn)題，自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)將自己對(duì)文章的理解及問(wèn)題等在課堂上與教師、學(xué)生進(jìn)行討論，并可圍繞課文內(nèi)容隨意的向教師提問(wèn)。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，大家聽；翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生們學(xué)，教師解疑，這種方式使英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)”的氣氛更為濃郁。第二，“學(xué)”的內(nèi)因發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)教學(xué)中，不論是應(yīng)用多媒體教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)法等都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，但教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生還是我行我素，上課時(shí)想干什么？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師不管你干什么，但你要學(xué)習(xí)的知識(shí)必須學(xué)會(huì)，否則課堂教學(xué)中你就無(wú)法應(yīng)對(duì)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以自己安排想學(xué)的內(nèi)容。例如，課文閱讀中，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)生可聯(lián)系前后文猜測(cè)、推敲出詞意，先將課文翻譯出來(lái)，再借助學(xué)習(xí)工具進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，加深對(duì)單詞、詞組的理解和認(rèn)知。也可直接用工具書先查出詞意，再對(duì)文章進(jìn)行翻譯、理解，思考詞語(yǔ)在文章中的應(yīng)用。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生更多“學(xué)”的自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法是自由的；學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是自由的，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間、條件等自由安排學(xué)習(xí)，這無(wú)疑會(huì)帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知需求。第三，翻轉(zhuǎn)課堂啟發(fā)了學(xué)生的個(gè)性化思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于閱讀短文的翻譯，或教師引導(dǎo)、或大家討論，得出的結(jié)果都出奇的一致，可以說(shuō)翻譯沒(méi)有新意、沒(méi)有讓人“驚喜的意外”，很多時(shí)候?qū)W生將英語(yǔ)翻譯當(dāng)成一種探求“標(biāo)準(zhǔn)答案”之旅，甚至認(rèn)為翻譯的和教師、和大多數(shù)學(xué)生不一樣，自己就是錯(cuò)誤的。而翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有固定的、統(tǒng)一的答案，學(xué)生盡可以自由地理解知識(shí)、探究答案，一個(gè)問(wèn)題也許有幾個(gè)答案，甚至一個(gè)學(xué)生一個(gè)答案，這樣英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的思維就能得到全面的發(fā)展，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式也更接近與學(xué)生自身的個(gè)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更深入的研究、探知。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂方式下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的個(gè)性化策略

2.1尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很是明顯，可以說(shuō)一個(gè)班級(jí)沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，對(duì)于每個(gè)學(xué)生如果能夠采用有針對(duì)性的、個(gè)性化的教學(xué)方式一定能取得更好的教學(xué)效果?？蓪?shí)際中，一個(gè)教師往往要面對(duì)一大群學(xué)生，面對(duì)這種情況，教師一般只能選擇教學(xué)的“主流”思想，因此古板、嚴(yán)厲的教學(xué)模式就出來(lái)了，上課認(rèn)真聽、積極回答教師提出的問(wèn)題就是“好學(xué)生”，對(duì)于學(xué)生的差異性思維教師根本無(wú)從理會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂使個(gè)性化教學(xué)成為了可能，學(xué)生可以針對(duì)自己的特點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、記憶等習(xí)慣自由選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間等。例如，在英語(yǔ)課文閱讀中，有的學(xué)生覺(jué)得晚上學(xué)習(xí)效率高，可以晚上閱讀，有的學(xué)生覺(jué)得早自習(xí)閱讀，又不理解的還可以和學(xué)生、教師討論，就可以早上閱讀。學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、方法完全不受約束。又如，有的學(xué)生喜歡有次序的學(xué)習(xí)方式，先將整篇文章通讀，然后結(jié)合教師預(yù)先畫出的單詞，看看自己是否還有其他沒(méi)有掌握的詞語(yǔ)，然后再是句式學(xué)習(xí)等；而有些學(xué)生不喜歡走尋常路，愿意先從文章的中間進(jìn)行閱讀，讀完了沒(méi)有頭緒，再在好奇心的驅(qū)使下對(duì)全文進(jìn)行通讀等。如：《Our School Life》閱讀時(shí)，很多學(xué)生會(huì)從開始讀，前幾句都是簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生都能懂，在閱讀中一些學(xué)生一邊讀一邊問(wèn)不會(huì)的單詞、短語(yǔ)，如果教師直接告訴學(xué)生，閱讀效果會(huì)受到影響，學(xué)生會(huì)沉溺于教師的“教”中，而不去自己思考。因此教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生查工具書，掌握文章大意。也有學(xué)生閱讀得很快，可以說(shuō)囫圇吞棗不求甚解，這些學(xué)生遇到不會(huì)的單詞會(huì)直接“忽略”掉，然后繼續(xù)閱讀，但他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)“by bike”、“by subway”、“by bus”等短語(yǔ)，其中一些簡(jiǎn)單的短語(yǔ)學(xué)生學(xué)過(guò)，通過(guò)短語(yǔ)的形式學(xué)生不難猜測(cè)出短語(yǔ)是關(guān)于出行工具的，這樣在其對(duì)新詞語(yǔ)的探索中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很好，教師不必特意要求學(xué)生從頭到尾認(rèn)真的通讀課文，只要能達(dá)到理解全文意思，掌握閱讀重點(diǎn)就好?？梢姡瑢W(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的方式很自由、很輕松，不用老是指定用多長(zhǎng)時(shí)間讀這段、這段說(shuō)的什么，學(xué)生完全可以自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度，因此學(xué)生的閱讀內(nèi)容也可以更為廣泛一些，閱讀的興趣也會(huì)隨之增加。

2.2因材施教引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)成為一件自由、輕松的事，很受學(xué)生歡迎，也減輕了代課教師的負(fù)擔(dān)。然而初中學(xué)生年齡小，自學(xué)能力較弱，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)于粗放的認(rèn)識(shí)和理解只能由著學(xué)生放任自流，因此教師在教學(xué)中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，因材施教引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律、有計(jì)劃的進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，制作英語(yǔ)閱讀任務(wù)卡，放寬對(duì)學(xué)生閱讀的限制，但學(xué)習(xí)質(zhì)量不能降低，學(xué)習(xí)任務(wù)卡上的每項(xiàng)作業(yè)都需要認(rèn)真、自覺(jué)、自主的完成。如《Our world》閱讀教學(xué)中，先在任務(wù)卡中整理出要掌握的單詞、短語(yǔ)，再將課文的重點(diǎn)句型整理出來(lái)，最后在出幾道習(xí)題以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在任務(wù)卡的幫組下學(xué)生的自學(xué)能力有很大提高，能夠自主地學(xué)習(xí)掌握文章的內(nèi)容，同時(shí)能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，然后再想辦法解決問(wèn)題，或與其他學(xué)生討論，或與教師交流，這樣的學(xué)習(xí)效果明顯很棒。又如，要求學(xué)生定時(shí)、定量進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，如每天讀一篇三百字左右的英語(yǔ)短文；每天讀三十分鐘課文等，根據(jù)學(xué)生能力靈活安排閱讀內(nèi)容，以無(wú)形的“手”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生又可根據(jù)自己的能力、興趣等自由安排，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，還能有效地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效率。

2.3抓住教材勇于創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂不論怎樣翻轉(zhuǎn)，不論教師、學(xué)生在教學(xué)中的角色怎樣變化，教材都是英語(yǔ)教學(xué)需要抓住的重點(diǎn)，其他學(xué)習(xí)也是圍繞教學(xué)進(jìn)行拓展的。在個(gè)性化教學(xué)當(dāng)中要立新、求異，帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)參與體驗(yàn)。例如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解中西文化差異，使他們更好地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。例如，當(dāng)有人夸獎(jiǎng)你漂亮、優(yōu)秀時(shí)，中國(guó)人善用的回答方式是“那里、那里，過(guò)獎(jiǎng)了”，而英美國(guó)家的人則習(xí)慣回答“謝謝”。又如一些短語(yǔ)，如“sleep late”按照中文習(xí)慣，會(huì)被翻譯成“睡得很晚”，而正確的翻譯應(yīng)為“睡懶覺(jué)”，完全不同的兩個(gè)意思，這就要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯的靈活性，要培養(yǎng)學(xué)生不拘一格的思維方式。

2.4合作學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)一直是英語(yǔ)教學(xué)中最難實(shí)施的一種教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂方式下，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增加，在教學(xué)中更要用心地引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生、與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。例如，在閱讀教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以降低學(xué)生閱讀的難度，教師可針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的、個(gè)性化的講解、引導(dǎo)，形成師生在英語(yǔ)教學(xué)中的良好互動(dòng)狀態(tài)。又如，在課堂討論中，組員之間、組組之間進(jìn)行交流討論，這就需要教師巧妙的引導(dǎo)，切不可將翻轉(zhuǎn)課堂變成死氣沉沉的問(wèn)答式教學(xué)。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上注重學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生提出的差異性問(wèn)題，具有特色的問(wèn)題進(jìn)行討論和評(píng)講，對(duì)于學(xué)生對(duì)短文的理解也是如此，允許存異，這就是個(gè)性化教學(xué)最突出的特色。

3. 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂中有很多新穎的教學(xué)理念需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、反思，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色，實(shí)施英語(yǔ)閱讀的個(gè)性化教學(xué)，需要教師拋棄以往的高高在上的教學(xué)姿態(tài)，注重于學(xué)生的交流、合作，才能使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升到新的高度，使學(xué)生獲得更有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，對(duì)提高整個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)意義重大。還會(huì)使學(xué)生形成個(gè)性化的、獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、英語(yǔ)交流能力等都有所提高。

[1] 陳申. 初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語(yǔ)閱讀個(gè)性化教學(xué)策略——以一堂優(yōu)秀初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J]. 中國(guó)校外教育， 2014（25）.

[2] 馬志強(qiáng). 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J]. 英語(yǔ)教師， 2015（02）.

[3] 陳學(xué)翠. 淺議初中英語(yǔ)閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)思路[J]. 考試周刊， 2015（61）.

[4] 陳申. 翻轉(zhuǎn)課堂理念下初中英語(yǔ)閱讀的個(gè)性化教學(xué)[J]. 教學(xué)月刊？中學(xué)版（教學(xué)參考）， 2014（09）.

[5] 余青. 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的有效性探究[J]. 求知導(dǎo)刊， 2015（22）.

（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽(yáng)中學(xué)）