王新好

盡管教育工作者通過各種方式來提高學(xué)生對于英語各階段的教育水平，但中學(xué)生對于英語的整體學(xué)習(xí)效果還是比較難以讓人滿意，尤其是聽力部分。這除了語言環(huán)境的不適用的大環(huán)境，還在于聽力以及教學(xué)方式方法的不適用性也造成了中學(xué)生英語聽力能力的提升不夠明顯。這是英語教育工作者需要不斷思考的問題，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式方法借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也應(yīng)運(yùn)而生，并在教育工作中得到了實(shí)踐和發(fā)展，怎么正確合理地應(yīng)用到英語聽力教學(xué)中，有效地提升中學(xué)生英語聽力水平，是需要關(guān)注和研究的。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是點(diǎn)，在于翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂的授課形式，更多地把課堂變?yōu)閹椭鷮W(xué)生答疑解惑和鞏固對于知識的掌握與應(yīng)用的場所，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間的互動，把機(jī)械的“教師”與“學(xué)生”的身份定于模糊，更多地像純粹在學(xué)習(xí)內(nèi)容上互相交流的朋友，角色也發(fā)生了變化。幫助學(xué)生理解問題和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識的運(yùn)用成了教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的更多的責(zé)任。

美國林地公園高中的化學(xué)教師喬納森？伯格曼和亞倫？薩姆斯在2007年提出的翻轉(zhuǎn)課堂，經(jīng)過2011年薩爾曼？罕以及他的可罕學(xué)院的不斷推廣與改進(jìn)，最終形成了被廣為傳播的教學(xué)方法，慕課的火熱也代表了這種方式被更多的學(xué)生人群與教育工作者所接受。借助信息傳播的網(wǎng)絡(luò)載體，將教學(xué)內(nèi)容的知識以視頻的形式，傳達(dá)給學(xué)生，利用課下或者在家的時間進(jìn)行初步的掌握，總結(jié)知識的難點(diǎn)，在課上集中于教師學(xué)生談?wù)摻鉀Q，通過課堂上的完成作業(yè)，交流互動等?；镜姆绞绞钦n下先初步了解，然后做題或者小考試，總結(jié)難點(diǎn)課上集中解決。

2. 中學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個方面，聽作為最直接的接受英語學(xué)習(xí)的方式手段，英語日常學(xué)習(xí)中也得到了很多鍛煉，但在對于英語聽力的掌握卻是最薄弱的環(huán)節(jié)。多種因素導(dǎo)致了學(xué)生對于英語聽力的掌握有較大不足。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，首先改善英語聽力的環(huán)境，增多學(xué)生接觸英語聽力的機(jī)會和次數(shù)，然后改變教學(xué)方式，那么怎樣合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，使英語聽力教學(xué)更簡單易懂，是需要中學(xué)英語教師解決的問題。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語聽力教學(xué)中的正確應(yīng)用

3.1 課前相關(guān)教學(xué)內(nèi)容視頻的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用前提是課前學(xué)生需要對于課程內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)。借助于多媒體技術(shù)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計成15分鐘以內(nèi)的短視頻，許多聽力教材附帶著聽力光盤，教師可以在其基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單編輯，在編輯過程中，注意視頻時間長度不宜過長，學(xué)生容易倦??；在對內(nèi)容的編輯上要適當(dāng)程度的添加時下熱點(diǎn)，無論是趣聞風(fēng)土人情，還是國際大事，從內(nèi)容上提高學(xué)生的興趣，不僅引起學(xué)生通過聽力鍛煉發(fā)散思維，提高學(xué)生對于創(chuàng)新意識的思考，也有助于學(xué)生更好地提升英語聽力能力。

3.2 設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生有很高的自主性，也需要學(xué)生有更高的自覺性，無論怎樣的形式，學(xué)生在沒有教師的情況下總是容易開小差，這就需要教師設(shè)置一定的問題或者小測驗(yàn)，在觀看完一定的視屏后，根據(jù)視頻里的教學(xué)內(nèi)容或者重點(diǎn)設(shè)置問題，作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，一些不是很明白的也可以通過反復(fù)聽與看來更好地解答，不明白的問題也可作為課上集中討論的內(nèi)容。有目標(biāo)的帶著問題的進(jìn)行英語的聽力，也更好地使學(xué)生的注意力集中，通過設(shè)置問題或者小測驗(yàn)，在考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時，也鍛煉了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。

3.3 豐富課堂教學(xué)形式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)重組，將對學(xué)生信息傳遞放在了課前，無論是通過看視頻還是教師在線講解，都對教學(xué)內(nèi)容有了較細(xì)致的分析。然后把對于信息的吸收與內(nèi)化放在了課上，是一個很多人通過共同交流的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收的過程，教師在課堂上的教學(xué)方式也要有相應(yīng)的變化，善于采用分組討論，情境教學(xué)，多媒體教學(xué)等多種方式的參與，更好地幫助學(xué)生對于課前學(xué)習(xí)遺留的難點(diǎn)以及整個學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行吸收消化。

3.4 利用視頻強(qiáng)化課后鞏固

視頻影像資料不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，可以長期保存，在學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生可以在找出相關(guān)視頻資料對相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)鞏固，后期的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要對前期視頻的內(nèi)容進(jìn)行查閱時也更加方便。教師在教學(xué)過程中，要有意加強(qiáng)對于前期視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化與鞏固，通過設(shè)置問題或測驗(yàn)的方式，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。合理地運(yùn)用評價機(jī)制，通過引進(jìn)評價制度，設(shè)立相應(yīng)指標(biāo)或者小游戲，寓教于樂，學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也創(chuàng)設(shè)了一個更好的學(xué)習(xí)氛圍。

4. 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂利用短小精悍的教學(xué)視頻，通過重構(gòu)教學(xué)流程，使教學(xué)信息目標(biāo)更加清晰明確，對于學(xué)生以后的復(fù)習(xí)檢測也更加方便，教師要正確運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地提升英語聽力水平。

[1] 范立彬， 王春俠. “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高校研究版）， 2014（04）.

[2] 翁瑞雯， 萬力勇. 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）， 2015（10）.

（作者單位：山東省榮成市石島實(shí)驗(yàn)中學(xué)）