馮春香

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教學(xué)中有效地滲透一些數(shù)學(xué)思想，并讓學(xué)生進(jìn)一步了解或理解數(shù)學(xué)的基本理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)化是一種重要的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過(guò)程和思考的過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化思想的訓(xùn)練，會(huì)逐步積累運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而深化數(shù)學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：感知思想；運(yùn)用思想；延伸思想；應(yīng)用思想

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也……”，課堂教學(xué)亦是如此。只有你在教學(xué)中認(rèn)真摸索和實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，才能體會(huì)到教學(xué)中的成功之處和缺憾之美。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在教學(xué)中有效地滲透一些數(shù)學(xué)思想，并讓學(xué)生進(jìn)一步了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面就以《平行四邊形的面積》教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的方法。

一、感知思想

數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括。抽象、分類、歸納、演繹、轉(zhuǎn)化等都屬于數(shù)學(xué)思想，學(xué)生在積極參與教學(xué)的活動(dòng)中，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想的魅力。

在五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形的面積》觀摩教學(xué)時(shí)，我嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，巧妙運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想來(lái)處理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，讓問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單、更易懂、更便于學(xué)生去理解，觀摩教學(xué)后，收到了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)之初，首先給學(xué)生播放一段錄音：老財(cái)主給兩個(gè)成年兒子分地。將其中一塊平行四邊形的地分給大兒子，一塊長(zhǎng)方形的地分給二兒子，可兩個(gè)兒子都認(rèn)為分給自己的那塊地太小了，都說(shuō)老財(cái)主很偏心，可老財(cái)主又說(shuō)不清楚，解釋不明白。所以，老財(cái)主想找個(gè)聰明人幫助他解決這個(gè)難題。同學(xué)們，你們能幫助老財(cái)主解決這個(gè)難題嗎？安排這樣的教學(xué)情境引入課程主題，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)置于這一現(xiàn)實(shí)情境中，盡量讓學(xué)生在這個(gè)情境中學(xué)得高興，學(xué)得扎實(shí)。然后，通過(guò)讓學(xué)生猜想、轉(zhuǎn)化、平移、旋轉(zhuǎn)、演示，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，充分感知數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。

二、運(yùn)用思想

轉(zhuǎn)化是一種重要的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中，要使學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)思考和長(zhǎng)時(shí)間積累，使學(xué)生逐步感悟到轉(zhuǎn)化是一種重要的數(shù)學(xué)思想。學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，可以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于分析和解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在《平行四邊形的面積》教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考長(zhǎng)方形的面積是怎樣計(jì)算的，引出“你能求平行四邊形的面積嗎”，目的是讓學(xué)生做到用“舊知識(shí)”引“新知識(shí)”，把“舊知識(shí)”遷移到“新知識(shí)”，這樣便于有能力的學(xué)生更好地運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的方法，初步向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的思想。然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法。

這節(jié)課我給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間“剪一移—拼”，然后讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在小組合作中，重點(diǎn)讓學(xué)生解決下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了我們學(xué)過(guò)的什么圖形？你是怎樣轉(zhuǎn)化的？（2）拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？它們的面積有變化嗎？學(xué)生合作后在小組內(nèi)匯報(bào)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，這時(shí)我讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行展示。

讓學(xué)生再一次經(jīng)歷“提出猜想一操作轉(zhuǎn)化一驗(yàn)證猜想”這一過(guò)程，教給學(xué)生“轉(zhuǎn)化”的思想，學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法解決問(wèn)題時(shí)，我追問(wèn)：“你能把剛才的轉(zhuǎn)化過(guò)程完整地說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)嗎？”學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷了轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在大腦中已有了轉(zhuǎn)化的思想，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言敘述能更好地感知數(shù)學(xué)思想和運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)把不熟悉的圖形轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形來(lái)計(jì)算它的面積，這是一種好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而且這種“轉(zhuǎn)化”的方法對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)三角形的面積和梯形面積公式均有很大的幫助。

三、延伸思想

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的重要標(biāo)志。幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化的過(guò)程和思考的過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生掌握了“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)方法后，我又提出拓展延伸性的問(wèn)題幫助學(xué)生深化“轉(zhuǎn)化”的思想。在剛才演示的平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程中，為什么要沿著高剪下來(lái)呢？所有的平行四邊形沿著高剪下，都能拼成長(zhǎng)方形嗎？此問(wèn)題的設(shè)計(jì)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、并進(jìn)行總結(jié)。這時(shí)教師需要進(jìn)一步向?qū)W生說(shuō)明在操作中沿平行四邊形任意幾條高剪開(kāi)、平移、拼擺，都把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形。這個(gè)長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)平行四邊形面積相等，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于這個(gè)平行四邊形的底，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬等于這個(gè)平行四邊形的高，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。最終使數(shù)學(xué)思想得到了延伸，促使學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、應(yīng)用思想

“轉(zhuǎn)化”過(guò)程是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。學(xué)生在經(jīng)歷了知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程后，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何選擇適合自己完成的問(wèn)題，如何把實(shí)際問(wèn)題變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，如何選擇合作的伙伴，如何設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，如何有效地呈現(xiàn)實(shí)踐的成果，讓別人體會(huì)自己的成果。學(xué)生通過(guò)“轉(zhuǎn)化”思想的訓(xùn)練，逐步積累了運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，深化了數(shù)學(xué)思想。

用“轉(zhuǎn)化”的思想解決問(wèn)題，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方法。在今后的學(xué)習(xí)中，可以解決數(shù)學(xué)中的很多問(wèn)題。例如我們?cè)谶M(jìn)行小數(shù)乘法計(jì)算時(shí)可以轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，我們可以先讓學(xué)生完成整數(shù)乘法的計(jì)算如36×15，然后讓學(xué)生說(shuō)出它的計(jì)算過(guò)程，明確算理，學(xué)生對(duì)于計(jì)算題的計(jì)算過(guò)程明確后，教師順勢(shì)向?qū)W生提出以下問(wèn)題：如果把36×15稍微變動(dòng)一下，變成3.6×1.5你還會(huì)計(jì)算嗎？學(xué)生因?yàn)橛辛苏麛?shù)乘法的計(jì)算基礎(chǔ)，就會(huì)想到3.6×1.5的算法。而學(xué)生經(jīng)歷的這個(gè)過(guò)程就是數(shù)學(xué)中將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法的過(guò)程，學(xué)生只有在學(xué)會(huì)了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。學(xué)生學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化的方法，就能讓數(shù)學(xué)中的許多難題迎刃而解。

例如，在學(xué)習(xí)推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，我們也可以把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，我們可以給學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的三角形，先讓學(xué)生獨(dú)立思考一分鐘，然后小組探究這兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成我們學(xué)過(guò)的什么圖形。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生探究和拼擺，讓學(xué)生經(jīng)歷這種轉(zhuǎn)化的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)拼擺會(huì)得出這樣的結(jié)論：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究拼成的平行四邊形和原來(lái)的三角形有什么聯(lián)系。學(xué)生拿著自己手中拼成的平行四邊形，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，拼成的平行四邊形的底就是三角形的底，平行四邊形的高就是三角形的高，此時(shí)，平行四邊形的面積正好是三角形面積的2倍，所以，學(xué)生很容易找出三角形面積的計(jì)算方法，就是用這個(gè)平行四邊形的面積除以2，也就是三角形的面積等于底乘高除以2。數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系是非常緊密的，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)時(shí)運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的思想去思考問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決新問(wèn)題有很大的幫助。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要靈活把握教材，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生合作交流、自主探索，巧妙滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，讓學(xué)生從未知向已知轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生才能感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的”。尤其是小學(xué)生，一定要讓小學(xué)生親身去經(jīng)歷、去感受、去探索，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中拓展思路，多方位獲取數(shù)學(xué)信息，找到解決問(wèn)題的思想和方法，這樣才能提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，再現(xiàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。