陳妮

提高語文課堂教學(xué)效率，這是許多專家、學(xué)者和廣大教育工作者十分關(guān)注的問題。然而語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。有表面熱鬧的“滿堂問”，有眼花繚亂的多媒體，有雞零狗碎的解析，有轟轟烈烈的“花架子”。這些都是對新課標(biāo)的曲解，陷入單一低效的閱讀教學(xué)狀態(tài)。閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，而課堂教學(xué)又是實(shí)施閱讀教學(xué)的主陣地。怎樣才能使閱讀更有效？下面我就自己平時(shí)的教學(xué)來談?wù)剬μ岣咝W(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的一點(diǎn)粗淺的看法。

一、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要科學(xué)

1.重視整體把握、整體感悟

要重視對文本的整體感知，尤其在第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生對文本的理解建立在“零”距離上。如果不充分地接觸文本，熟悉文本，就對深入感悟文本帶來很大阻礙。因此，教師在教學(xué)中一定要騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，通讀文本，切不可單獨(dú)地拎出某一句，某一段脫離整體的感悟，文章知識點(diǎn)的掌握與文本整體要有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《碧螺春》一文時(shí)，我通過設(shè)計(jì)“文章介紹了碧螺春的哪幾個(gè)方面來寫？”這一問題來梳理全文，學(xué)生在讀書思考中全面的感知了課文。又如教學(xué)《月光啟蒙》第二課時(shí)時(shí)，我就圍繞“母親給了我哪些啟蒙？”這一貫穿全文的線索，逐一體會歌謠、童謠、故事、謎語中母親給我的啟蒙及那份真摯的母愛。

2.善于尋找突破口，切入文本

教師要學(xué)會與文本進(jìn)行高效地對話，認(rèn)真鉆研教材，整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上找到文章教學(xué)的“點(diǎn)面結(jié)合點(diǎn)”——即文章的突破口?；蜃プ∫粋€(gè)詞，或抓住一個(gè)句子，或一段話……并以次為切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動全身，帶動整篇文章這個(gè)“面”。還是拿《月光啟蒙》來說，在“母親給了我哪些啟蒙？”這一主線下，我以“母親不識字……”那段直接切入教學(xué)，這一段是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生一下子很難理解，一開始的切入，只是讓學(xué)生做一個(gè)初步的了解，而在學(xué)過母親教的歌謠后，再次出示這段話，學(xué)生的體會有所加深，而在最后總結(jié)時(shí)再出現(xiàn)這段話時(shí)，教師適機(jī)穿插一個(gè)小練筆“看著那一輪名月，我想起了……”學(xué)生感慨萬千。

二、課堂問題設(shè)計(jì)要合理

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。作為教師只有不斷錘煉課堂提問的藝術(shù)，才能發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的功效。

1.提問內(nèi)容要有指向性

學(xué)生是以語言為媒介實(shí)現(xiàn)問題的接受、理解、分析和最終解決的，因此，指向不明的提問往往會偏離教師提問的意圖。例如，一位教師在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，老師抓住少年精心準(zhǔn)備一段組織教學(xué)，體會少年的機(jī)智。他是這樣提問的：“這一段你體會到什么？”有的同學(xué)說：“我體會到少年很早”，有的雖然說到了機(jī)智，但不知所以然，最后老師在生拉硬扯中草草結(jié)束，教學(xué)目標(biāo)未很好達(dá)成。而有位教師卻別出心裁，他采取角色扮演的形式，學(xué)生演少年來解答老師心中疑惑。從師生的互動中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得是多么興趣盎然，而且問題回答得是多么準(zhǔn)確有理，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成當(dāng)然水到渠成。

所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)有必要細(xì)思量：我為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)問題？還要反復(fù)推敲：為了體現(xiàn)問的意圖，用怎樣的語言表達(dá)才會一語中的？為了快速達(dá)標(biāo)，教師不妨開門見山，讓每位學(xué)生能明明白白知道你的心。清晰的意圖給學(xué)生指明了思維方向，他們就會立刻投身到問題中，積極解決問題。

2.提問內(nèi)容要有整合性

教師要做到“潛心會文本”，還要學(xué)會在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重新整合教材，從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，從眾多的“突破點(diǎn)”中篩選設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問題。

例如在教學(xué)《灰椋鳥》歸林后的熱鬧情景的一段時(shí)，我抓住了“整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部”這句話，緊扣住“俱樂部”這個(gè)詞問學(xué)生：“文中的俱樂部中的燈光、音樂、跳舞的女子又分別在哪呢？”學(xué)生很快句能找到燈光就是夕陽、音樂就是灰椋鳥的叫聲、跳舞的女子就是灰椋鳥，然后再讓他們細(xì)細(xì)品味相應(yīng)的句子，深入感受俱樂部的熱鬧與快樂，可謂水到渠成。這一問題的設(shè)計(jì)重組了這段文字，有效地整合了這段的內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，通過對比找出相應(yīng)句子，細(xì)讀品味，在品讀文章的過程中對灰椋鳥這個(gè)“俱樂部”也有了全面而深刻的認(rèn)識。

三、課堂媒體運(yùn)用要恰當(dāng)

新課程實(shí)施以來，許多教學(xué)新理念在課堂上得到了落實(shí)和體現(xiàn)，教師的教學(xué)行為也逐步跟進(jìn)。但有些教師盲目開發(fā)教學(xué)內(nèi)容無暇關(guān)照教材文本，甚至冷落、淡化、遺忘教材文本，認(rèn)為媒體用的越多越好，課堂上音樂、動畫、圖片不斷，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則毫無價(jià)值可言。因此我們提倡多媒體輔助教學(xué)，那是立足在文本基礎(chǔ)上的。

1.展示文本

語文教學(xué)不同于其它課程，它在教學(xué)時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生品位語言文字，與文本不斷的對話，因此教學(xué)時(shí)不可能脫離文本教學(xué)，而文本常常需要我們老師在課堂上集中展示，才方便操作。多媒體就給老師們提供了一個(gè)便捷的平臺，展示語言文字也好、展示課堂任務(wù)也好，都再也不用拎著一大堆的小黑板進(jìn)教室上課了。

2.輔助講解

有些內(nèi)容如果僅靠語言的描述，是很蒼白的，然而有了畫面也許就會直觀、易懂，同時(shí)也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《黃果樹瀑布》中描寫瀑布的一段話：“黃果樹瀑布雖然不如廬山瀑布那樣長……挾來大自然的無限生機(jī)。”對于黃果樹的景象學(xué)生還能想象，然而訇然作響的瀑布聲以及作者的觀感，對沒有親臨黃果樹瀑布的學(xué)生，僅通過語言文字來感悟仍是不夠的，因此在此教學(xué)時(shí)，恰到好處地出示一段剪輯過的黃果樹瀑布錄象，那飛流直下生紫煙的壯觀場面，那聲勢浩大綿延不絕的聲響，真實(shí)而攝人心魄?？春?，學(xué)生交流感受，有學(xué)生脫口而出：“這絲毫不比‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的廬山瀑布遜色！”有學(xué)生說：“黃果樹瀑布太讓人震撼了剛剛我仿佛來到了它身邊，似乎它的水珠就打在我的身上、臉上?！边€有同學(xué)說：“黃果樹瀑布流水聲震耳欲聾，它的氣勢雄偉壯觀，讓人望而生畏！”這些感悟有的是超越書本的，若沒有恰到好處的媒體輔助教學(xué)，或許學(xué)生就不會產(chǎn)生如此感性與真切的體驗(yàn)了。

3.作品展示

當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成之時(shí)，利用多媒體就可以便捷地展示學(xué)生的作品了。學(xué)生的自我成就感得到滿足，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本身所帶來的快樂，進(jìn)而生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，全面地提高自身的素質(zhì)能力。因此，多媒體的使用不能泛濫，要用得恰到好處，這樣才能使語言的學(xué)習(xí)豐富、生動起來，才能使課堂教學(xué)更有效。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，營造和諧的課堂，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。