王云霞

從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，一直以為興趣才是最好的老師。曾記得一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物呑到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì)樂(lè)意接受，并且很好地消化它?！蓖恚晒Φ慕虒W(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了一些探索。數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能樂(lè)意走進(jìn)課堂，去品味數(shù)學(xué)的情趣，才會(huì)有展示自我能力的欲望。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣呢？

一、力求以情感人，喚起興趣

讓教學(xué)語(yǔ)言富有情感。眾所周知，在諸多科目當(dāng)中，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科比較呆板、單調(diào)和乏味，而數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容安排也不如語(yǔ)文那樣生動(dòng)形象，在教學(xué)過(guò)程中若不花點(diǎn)心思則很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動(dòng)一點(diǎn)教師應(yīng)在教學(xué)中力求語(yǔ)言生動(dòng)、形象。給學(xué)生的提問(wèn)和藹可親，對(duì)于回答不出來(lái)問(wèn)題的同學(xué)常用“沒(méi)關(guān)系，再想想、多努力”等語(yǔ)話進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于發(fā)言準(zhǔn)確的同學(xué)則給與強(qiáng)化式的贊揚(yáng)。教學(xué)中努力做到活潑多樣，動(dòng)靜結(jié)合，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生隨時(shí)隨地樂(lè)意積極表達(dá)自己的看法和想法，由想動(dòng)口到想動(dòng)手，而動(dòng)手動(dòng)口都是促使學(xué)生動(dòng)腦的最好途徑。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)得好：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”因此，教師應(yīng)在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種恰當(dāng)?shù)那榫?，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)、新鮮等情緒，使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力。

例如：在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，首先讓學(xué)生任意說(shuō)出你想說(shuō)的數(shù)，然后老師快速地判斷出能否被2、3、5整除，當(dāng)學(xué)生列舉了許多不同的數(shù)，老師都一一判斷出時(shí)，學(xué)生帶著不解的神情，吃驚地問(wèn)：“老師，你怎么這么快就判斷出來(lái)了？難道說(shuō)你有什么妙法？”這樣的疑問(wèn)為探索知識(shí)鋪平了道路。

三、討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在討論交流中能充分發(fā)揮“學(xué)生共同體”的作用。學(xué)生思維積極、思路開(kāi)闊、互相啟發(fā)、相互激勵(lì)、共同完善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

如“在分?jǐn)?shù)比較大小”這一節(jié)中，討論時(shí)，學(xué)生把自己在分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感情經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，使大家具體、清晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和多種方法，尤其是還有幾位學(xué)生提出了與書本上介紹的不相同的方法，一般采用通分法，而學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分別提出了先約分再比較，先把分子化為相同再比較以及聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義逆向思考來(lái)比較等富有創(chuàng)造性的方法。學(xué)生不僅理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過(guò)交流碰撞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)探索新知意識(shí)。

四、體驗(yàn)成功樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難時(shí)，如果是通過(guò)自己的努力求得答案，那么他解決問(wèn)題的積極性會(huì)越來(lái)越高。因此，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)在愉悅情緒中，產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的欲望。從而便加積極地主動(dòng)探索。這就要求教學(xué)中做到，該由學(xué)生自己去探索的知識(shí)，就放手讓他們自己去探索，該由學(xué)生自己獲取的知識(shí)，就盡量讓他們自己去獲取。學(xué)生在探索過(guò)程中思維遇阻時(shí)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己發(fā)現(xiàn)的，自己“創(chuàng)造”的，從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。

例：在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí)，先讓學(xué)生明確長(zhǎng)方體的概念，接著提問(wèn)：怎樣計(jì)算它的表面積呢？讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的直觀圖，自己去探索。學(xué)生很快得出：

前后兩個(gè)面面積=長(zhǎng)×高×2

左右兩個(gè)面面積=寬×高×2

上下兩個(gè)面面積=長(zhǎng)×寬×2

要求長(zhǎng)方體的表面積，即六個(gè)面的面積，只要把這六個(gè)面的面積相加，從而得出：

長(zhǎng)方體表面積=長(zhǎng)×寬×2+寬×高×2+長(zhǎng)×高×2=（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2

這樣，學(xué)生通過(guò)自己的探索和思考，而獲得的知識(shí)，理解是深刻的。學(xué)生體會(huì)到探索的樂(lè)趣和成果后，將會(huì)更加努力，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

五、動(dòng)手操作，提高興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始時(shí)，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“求平均數(shù)”中“移多補(bǔ)少，使兩者一樣多”的應(yīng)用題時(shí)，教師準(zhǔn)備許多圓片讓學(xué)生操作，從多的一行取幾個(gè)移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學(xué)生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個(gè)一個(gè)地移，然后就有學(xué)生發(fā)覺(jué)可利用求平均數(shù)以后來(lái)移，最后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡(jiǎn)便的算法——利用求兩者的“差”來(lái)移……，通過(guò)動(dòng)手激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且在多種感官的運(yùn)用中，學(xué)生們學(xué)到了探索新知識(shí)的一種方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

六、教師故意示錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)或者學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤處，故意弄出錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來(lái)糾正。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力有很大幫助。如有一題“給長(zhǎng)方體木箱表面涂油漆，老師故意高聲說(shuō)：要求涂油漆的面積有多大，就是求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積有多大。”學(xué)生審?fù)觐}后立即反對(duì)，不對(duì)，應(yīng)去掉底面，教師“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來(lái)，學(xué)生興趣很高，通過(guò)小組討論，跟教師據(jù)理力爭(zhēng)，教師終于“認(rèn)輸”，得出正確結(jié)論，這樣的活動(dòng)學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和自主學(xué)習(xí)的探究精神。

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它應(yīng)成為教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項(xiàng)任務(wù)。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。教師適時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的，是在一定條件下激發(fā)出來(lái)的，并把其興趣加以培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。