女兒她會(huì)指著繪本架上的繪本說(shuō)：“我要這個(gè)。”我就會(huì)反問(wèn)她，想看哪本？是什么顏色的書？

“你怎么不動(dòng)腦筋呢？”一些老師和家長(zhǎng)在批評(píng)孩子的時(shí)候，常把這句話掛在嘴邊。

腦筋到底是什么？會(huì)動(dòng)腦筋的孩子，和別的孩子有什么不同？經(jīng)常這樣批評(píng)孩子的大人，可能自己都沒(méi)完全弄明白。

其實(shí)所謂“腦筋”，指的就是一個(gè)人的思維能力，包括觀察事物、判斷和分析的能力。思維能力強(qiáng)的孩子，學(xué)習(xí)新事物很快，懂得理解、變通、舉一反三，因此從某種程度來(lái)說(shuō)，思維能力是學(xué)好任何學(xué)科的基礎(chǔ)（是的，這基礎(chǔ)并不是天賦，也不是記憶力）。

思維訓(xùn)練有很多方式，而“說(shuō)清楚、講明白”，就是一種思維能力體現(xiàn)。以下四大“說(shuō)話”原則，是美國(guó)學(xué)校訓(xùn)練小朋友思維時(shí)經(jīng)常用到的，大家可以從寶寶會(huì)說(shuō)話開(kāi)始，試試下面這些引導(dǎo)方式：

BE CLEAR - 說(shuō)清晰

寶寶想表達(dá)某個(gè)意思時(shí)，多鼓勵(lì)他描述自己到底想說(shuō)什么。我女兒剛開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)候，常常用“這個(gè)”、“那個(gè)”來(lái)代替自己想說(shuō)的。比如她會(huì)指著繪本架上的繪本說(shuō)：“我要這個(gè)。”我就會(huì)反問(wèn)她，想看哪本？是什么顏色的書？鼓勵(lì)她進(jìn)一步去說(shuō)：“要看毛毛蟲的書，綠色的?！?/p>

BE ACCURATE - 說(shuō)準(zhǔn)確

美國(guó)學(xué)校很重視教孩子區(qū)分事實(shí)（facts）和觀點(diǎn)（ opinions）， 這個(gè)能力從小就可以訓(xùn)練。比如“幼兒園有老師”是個(gè)事實(shí)，“上幼兒園很開(kāi)心”就是個(gè)觀點(diǎn)。多講事實(shí)、用事實(shí)支撐觀點(diǎn)，是思維清晰的基礎(chǔ)。

女兒有段時(shí)間會(huì)把圖書館說(shuō)成“學(xué)?！?，把幼兒園說(shuō)成“老師家”，當(dāng)她出現(xiàn)這種混淆時(shí)，我會(huì)重述一遍她的表達(dá)，同時(shí)把準(zhǔn)確的說(shuō)法帶進(jìn)去。我不會(huì)刻意去否定和糾正她的說(shuō)法，但我希望她能聽(tīng)出區(qū)別，下次更傾向于用準(zhǔn)確的說(shuō)法。

BE LOGICAL - 講邏輯

邏輯能力并非天生，需要一點(diǎn)點(diǎn)訓(xùn)練和積累。小朋友最初的邏輯能力，靠模仿大人的思維來(lái)獲得。

平時(shí)和女兒讀繪本的時(shí)候，我會(huì)刻意用自己的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)書中故事里的邏輯成分：“因?yàn)槊x吃了太多東西，所以它肚子疼了（讀《好餓的毛毛蟲》）”?；蛘摺耙?yàn)樾⊥米犹Я耍运耍ㄗx《猜猜我有多愛(ài)你》）”。

如果女兒說(shuō)話時(shí)自己得出某個(gè)結(jié)論，我會(huì)鼓勵(lì)她說(shuō)出原因（比如，我不想穿外套，因?yàn)槲也焕洌?/p>

BE RELEVANT - 說(shuō)到點(diǎn)子上

美國(guó)孩子在學(xué)校經(jīng)常會(huì)參加小組討論。因?yàn)樾∨笥训乃季S能力還在萌芽階段，討論時(shí)跑題是常有的事，老師總是會(huì)有意訓(xùn)練孩子們，盡量提供和話題相關(guān)的信息，這就是“說(shuō)到點(diǎn)子上”。

比如老師講一本關(guān)于寵物的繪本之前，會(huì)問(wèn)孩子們家里有沒(méi)有養(yǎng)寵物，能不能描述自己的寵物。

這時(shí)候總會(huì)有孩子舉手。不過(guò)講完了自己的狗，他就開(kāi)始滔滔不絕地跑題，從狗說(shuō)到遛狗、遛狗時(shí)去的公園，再說(shuō)到公園里的秋千。這時(shí)老師就會(huì)提醒說(shuō)，我們今天聊的是寵物，和我們分享一下它叫什么名字、喜歡吃什么食物吧（這才是和話題相關(guān)的信息）。

不知大家有沒(méi)有注意到，這四大原則的順序其實(shí)有一定進(jìn)階性的。用起來(lái)也要結(jié)合寶寶實(shí)際的思維發(fā)展進(jìn)度，靈活安排。

比如，剛開(kāi)始說(shuō)簡(jiǎn)單詞匯的寶寶（1～2歲），還不一定能滿足“講邏輯”的要求，對(duì)他們而言更重要的是“說(shuō)清楚”;2～3歲的寶寶，可以多鼓勵(lì)他們說(shuō)清楚的前提下，也要說(shuō)準(zhǔn)確;3～4歲后的寶寶，對(duì)話中大人可以多用有邏輯性的句子結(jié)構(gòu)，并且鼓勵(lì)孩子談?wù)撃臣虑闀r(shí)不要跑題。

記得在知乎上曾看到過(guò)一個(gè)問(wèn)題，大意是說(shuō)：大家都是同一個(gè)老師教的，為什么畢業(yè)沒(méi)多久，同學(xué)之間的差距那么大。當(dāng)時(shí)有個(gè)回答給我印象挺深的，答主說(shuō)，那是因?yàn)楹芏嗪⒆拥哪芰鸵?jiàn)識(shí)，并不是學(xué)校教出來(lái)的，而是早期的家庭教育已經(jīng)給了他們很多積累;只是在標(biāo)準(zhǔn)化答案的學(xué)校里，難以看出孩子之間的區(qū)別，區(qū)別往往畢業(yè)后才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。

我們作為父母，不能一直陪著孩子，但幼年時(shí)期的這些積累，比如清晰的思維方式、健康的飲食習(xí)慣、良好的情緒性格，卻可以一直伴隨他們，我想這就是家庭早教的意義所在吧。

作者介紹：小小蘇媽媽，哥倫比亞大學(xué)教育碩士，現(xiàn)居紐約。本文授權(quán)轉(zhuǎn)載自作者的微信公眾號(hào)“小小蘇” 掃二維碼可關(guān)注。