普子鋒

【摘 要】生成性教學實踐的價值追求是“有序”“有效”“有品位”。“學案導學”是培養(yǎng)學生的主動參與意識和自主學習能力、促進生成的有效模式。預設使教學走向有序，生成使教學充滿靈氣。正確處理預設與生成的關系，克服過于操作化傾向，就必須走“學中心”的新路子，正確理解和牢牢把握生成性教學“抓手”，即認真?zhèn)湔n，精心預設；捕捉細節(jié)，精彩生成；規(guī)范過程，培養(yǎng)習慣。

【關鍵詞】“抓手”；備課；細節(jié)；生成；規(guī)范

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0067-02

生成性教學實踐是當今教育改革的方向和重點課題。生成性教學實踐的價值追求是“有序”“有效”“有品位”。葉顯發(fā)教授從教育哲學出發(fā)，指出：教學本身是追求真善美的過程。一線教學實踐證明，進行生成性教學改革的學校，往往考試成績比原來更好。

導學案作為學習的路線圖，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)教學資源共享。但是據(jù)調(diào)查，在“導學案主導生成性教學過程”的實踐中，普遍出現(xiàn)了兩種極端的教學事件：一是課堂教學走向程序化，對學生的思維控制更加嚴密，“教學生成”幾乎成為“不可能”，教學預設充斥課堂，學生內(nèi)在需要的自主學習、自覺管理、自主教育、生成性教學等都難以真正實現(xiàn)；“生命的課堂”“歡樂的海洋”的愿景很難實現(xiàn)。二是課堂教學走向自由化，為了生成，對學生的思維放任無以復加，以至于出現(xiàn)課堂失控，甚至背離了教學的預期目標。這樣，“偽生成”“亂生成”“有生無成”的怪誕現(xiàn)象就時有發(fā)生，使課改陷于泥潭。

那么，如何處理好預設與生成的關系，在導學案主導教學過程的課堂上，實現(xiàn)精心預設與精彩生成的完美統(tǒng)一，從而使教學走向有序、充滿靈氣呢？筆者經(jīng)過思想品德導學案主導課堂教學過程的實踐研究，認為導學案主導生成性教學的“抓手”主要有以下幾個方面：

一、認真?zhèn)湔n 精心預設

備課即預設，就是老師精心編寫導學案，做好預測和設計。教師在一定的教育思想指導下，對教材、學情深入研究后，預先設計教學目標、教學重難點、教學過程以及預設出學生可能出現(xiàn)的情況、課題可能出現(xiàn)的問題，再設想怎樣圍繞教學計劃去進行處理。課堂是許多思想的聚會，定會有許多思想的碰撞、交織，因此，充分預設才能出好課。

1. 預設目標，便于掌握

作為以德育功能為主的思想品德課，導學案的學習目標應該達到3個要求：一是學習目標要細化、具體化，便于學生把握；二是要凸顯三維目標的實現(xiàn)，特別是能力目標和態(tài)度、情感、價值觀目標的實現(xiàn)，如果僅僅強調(diào)基礎知識的掌握，那就違背了思想品德課的學科本質(zhì)；三是要深入了解學情，吃透教材和課程標準，明確教學目標和教學任務，理清重點和難點，熟悉突破難點的方法和技巧。

例如，筆者在編寫“我們的社會主義祖國”導案時，所提出的學習目標一目了然：提升一種情感，即愛黨、愛國的真情實感；培養(yǎng)兩種能力，即全面認識的能力、歸納總結的能力；達成3種認識，即認識我國國際地位、了解我國社會主義初級階段的基本國情、明確我們要始終高舉中國特色社會主義偉大旗幟。

2. 預設情境，激發(fā)學生興趣

要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師要努力創(chuàng)設情境。只有創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生對知識本身的興趣及自主探究的學習動機。教師的凝聚力、親和力、創(chuàng)造力，很大程度體現(xiàn)在教學前對教學情境的預設，在教學時對課堂氣氛的渲染上。老師課前精心設計的歌曲、課堂劇等都能讓學生在課堂上感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，這樣學生才能主動地介入學習過程。如瓊麗老師在“豐富多彩的情緒”的學案導入中預設了《小蘋果》歌舞，師生同樂，這勢必激起學生心理和情緒的變化。

3. 預設彈性問題，多留空白

教師的預設越周密，考慮越詳盡，就能使教學更具有針對性，使生成更具有方向感。比如，筆者在“兩代人的對話”學案中，預設了3個環(huán)節(jié)：“愛的沖突”在課堂上調(diào)查尋找；“化解沖突”和“愛的藝術”現(xiàn)場模擬測試，這就為“精彩生成”提供了更寬闊的舞臺。

二、捕捉細節(jié)，精彩生成

精彩生成出自教學細節(jié)，細節(jié)是一種資源。捕捉一個細節(jié)就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)，忽略一個細節(jié)，就可能毀滅一個精彩的課堂。課堂生成事件是學生全身心的投入，是學生與教師、學生與學生、學生與文本對話、碰撞、共鳴激起和創(chuàng)生的浪花，是課堂呈現(xiàn)的原生態(tài)的事實和景觀，是“不曾預約的精彩”。教師對生成事件的處理是生成性課堂教學的核心和亮點，如果能夠敏銳地抓住稍縱即逝的事件并加以科學、快速處理，就能實現(xiàn)生成性教學的價值。動態(tài)生成的課堂，給我們一線老師帶來新的挑戰(zhàn)。正如葉瀾教授所說：課堂是向未知方向挺進的旅程。

生成教學是教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。精彩生成要有空間和舞臺，要有教學智慧和藝術引領。

在“兩代人的對話”上課肅立時，一些學生起來不迅速，目光不注視老師，似乎各有心事，筆者便問：“今天教室里誰重要？”（學生自然回答是老師）。接著筆者追問：“誰比老師更重要呢？”（學生知道是自己）。接著筆者又問：“在你的人生中，誰更重要？”（學生回答父母）。這樣的問題超出教材，卻激起了學生的興趣，在師生互動中，學生明白了肅立的禮儀，知道了自己是學習的主角，同時也順勢導入了新課。所以，生成性教學就要抓住“三點”，即生成點、精彩點、創(chuàng)新點。生成在求異思維中產(chǎn)生，精彩在真實真切中產(chǎn)生，創(chuàng)新在挑戰(zhàn)碰撞中產(chǎn)生。

在“兩代人的對話”課堂上，筆者設問：“誰來模擬表演一下你和父母之間最激烈的一次沖突？我可以給你當配角?！闭l出來表演和表演什么都是未知數(shù)。待表演完后，筆者抓住這個生成的親子沖突，引導學生探究化解矛盾的基本方法和要領，使得學生學習更接地氣、更有效。這告訴我們，生成性教學要注重“三性”：課堂提問的開放性；教材使用的創(chuàng)造性；教學流程的不飽和性。

又如，在“難報三春暉”的結尾，筆者引導學生作課堂總結的時候，一個調(diào)皮的學生突然問競爭優(yōu)勝組要獎多少錢？筆者暗自驚訝，反過來問學生：“如果你是老師你會獎多少錢呢？你獎勵的目的是什么？為了達到這一目的一定要獎錢嗎？”層層追問，在師生對話中，學生明白了：精神層面的回報往往比物質(zhì)回報更重要，我們要為榮譽而戰(zhàn)！于是，筆者給予優(yōu)勝組“最有戰(zhàn)斗力的團隊”的光榮稱號，教室里響起了雷鳴般的掌聲。所以，在導學案主導生成性教學中，應該堅持“三給”：抓住細節(jié)給問題，引導生成；抓住矛盾給挫折，激發(fā)生成；抓住成就給賞識，促進生成。

三、規(guī)范過程，培養(yǎng)習慣

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)，學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。以杜威為代表的“學生中心論”也認為教育過程不應該由教師直接進行，而應放手讓學生自己經(jīng)歷或者體驗。所以，充分體現(xiàn)學生自主學習、自主管理、自主教育、自主生成的過程和習慣在導學案主導生成性教學過程中尤其重要。

如何讓學生運用導學案進行自主學習和自主合作呢？“抓手”應該放在規(guī)范利用導學案學習的過程和學習習慣的培養(yǎng)上。

1. 培養(yǎng)學生了解導學案的構成

大多數(shù)學校編寫的導學案一般由標題信息、抽測內(nèi)容、學習目標、基礎知識、專題提升、當堂反饋、整理與評價、家庭作業(yè)這8個部分構成。了解導學案的構成，便于學生科學安排時間，提高導學案運用的有效性。

2. 培養(yǎng)學生了解教材的編排結構和特點

懂得課題、引言、框題、標題、案例、正文、相關鏈接、名言之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便學生理解所學知識，突破重點和難點。

3. 指導學生掌握自學方法

例如，在學生自學時，筆者要求學生做到三到，即眼到、心到、手到，邊看邊想邊用不同的自學符號勾畫圈點概念、原理、關鍵字句，粗讀精讀合用。粗讀即看課題、引言、框題、正文，初步閱讀全課內(nèi)容；精讀，就是結合導學案的問題，讀得細致透徹，注意教材的每個知識點及關鍵詞，然后記下疑難點或不懂之處。要讓學生做到讀有所思，讀有所記，讀有效果。

4. 加強小組建設

為了提高小組合作效益，讓每個小組成員都能從中有所收獲，就要加強小組建設，如組員層次搭配，選好組長，確定組名、組規(guī)和學習口號，合作學習之前落實每個組員的責任，如思品組長負責收集成果、協(xié)調(diào)幫助后進生，記分員記錄本組和上一組的得分情況。

5. 建立一定的激勵機制

在小組合作學習中還應該建立一定的激勵機制。如以小組為單位在課堂活動中進行競賽，很大程度上可以刺激學生通過合作更高效地完成導學案的學習任務。教師要及時評價，鼓勵性的評價可以調(diào)動學生學習的積極性。

教育的目的是為了激發(fā)和引導學生的自我發(fā)展之路。學無定法，只要我們深刻領悟教育的目的，在學案導學的課堂實踐中從“教中心”的傳統(tǒng)教學模式中解放出來，堅持走沙龍式“學中心”的新路，努力克服以“學案導學”為標志的有效教學過于操作化傾向，就一定能夠找到學案主導生成性教學的“抓手”。

思品教學實驗說明，導學案主導生成性教學在不同的教學內(nèi)容、不同的學齡段、不同的學校、不同的班級、不同的情境中，其“抓手”很多，要實現(xiàn)思品課堂有效性和高效性，追求生成性教學的價值，還有待我們在今后的課改實踐中不斷探索、總結、完善、提高。心在哪里，智慧就在哪里！只要堅持課改，生成性教學的夢想總會實現(xiàn)的。

參考文獻：

[1] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997，（9）.

[2] （美）布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社，1982.

[3] 爾弗雷德·諾思·懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中譯.上海：文匯出版社，2012.

（編輯：楊 迪）