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安安靜靜地默讀 認認真真地思考

2017-06-12 00:16何楠
小學生·多元智能大王 2017年3期

何楠

[摘要]圈畫又批注,在“潛心默讀”中深入感悟“柳暗后花明,在“潛心默讀”中釋疑解惑;無聲勝有聲,在“潛心默讀”中領悟感情。給學生一個默默讀書的機會,使他們“讀”“思”并舉,在張弛有度的語文課堂中激情四射,神思飛揚。

[關鍵詞]深入感悟;釋疑解惑;領悟感情

目前在“課標”的引領下,小學語文教師懂得了小學語文課堂要重視“讀”,并且要書聲瑯瑯,這實在難得“閱”就是用眼看,就是用心想,就是理解、揣摩的過程,只有在這樣的前提下,才會有“讀”?!白x”并不是單單表現(xiàn)在抑揚頓挫的誦讀,也有靜思默想的默讀。

一、在“潛心默讀”中深入感悟

例如,我在教《學棋》這一課時,問孩子們,兩個學生在同樣的時間,跟同一位老師學下圍棋,為什么學的結果卻不一樣呢?他們各自是怎么學的呢?然后讓他們默讀第二自然段,做到:不動唇、不出聲、不用手指,邊讀邊想。用‘L_-”畫出一個學生學學棋的句子‘L一”畫出另一個學生學棋的句子。遇到不理解的字詞,自己做個記號。孩子們在交流時,一下子就從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的:專心致志、走了神兒。并且能說出自己對文本的理解,一個學生認真地老師講,仔細地看老師在棋盤上布子,還不斷地動腦筋想,提出自己不明白的地方,直到弄明白為止,把整個兒心思都放在學棋上,多好的學習態(tài)度和學習方法啊,這就是專心致志。另一個學生他的心思不在學棋上了,而是去想其他的事了,這就是走了神兒。學生在動筆默讀,其實是在與文本進行心靈對話:學生在書中寫下感受,其實是學生憑自己的知識、情感、智慧、靈性,賦予文本新的意義與內(nèi)涵,得到情感升華。

二、在“潛心默讀”中釋疑解惑

不經(jīng)過獨立、深入的思考,就不可能產(chǎn)生獨特的思想:沒有獨立的思考,小組討論也就沒有了思想的碰撞,更難以激發(fā)智慧的火花。

例如:我在教學《臺灣的蝴蝶谷》這一課時,我是這樣導入的:想不想去蝴蝶谷玩一玩呀,出發(fā)之前,你最想知道什么?學生問了很多問題:蝴蝶谷的景色怎么樣?人們?yōu)槭裁唇兴昂取??臺灣為什么會有蝴蝶谷?……小朋友想知道的可真多!只要我們認真讀書,就一定能從課文中找到答案。先請大家自由讀讀課文,要求:(1)讀準字音,讀通句子:(2)讀完后標上自然段的序號。然后又留給學生足夠的時間默讀課文,邊讀邊思考剛才提出的問題:蝴蝶谷的景色怎么樣?人們?yōu)槭裁唇兴昂取??……(學生默讀課文思考,師巡視。)學起于思,思源于疑。在初讀之前,讓學生提出自己最感興趣的問題,然后再帶著問題去讀書,極大地調動了學生讀書的積極性。大膽地放手讓學生通過默讀尋找答案,并根據(jù)學生的答案來確定品讀感悟的段落,讓學生真正成為學習的主人,充分發(fā)揮了學生的主體性。當學生遇到重點、難點之處,教師要引導學生潛心地去默讀課文,通過反復默讀,細細品味,引領他們?nèi)ニ伎紗栴},理解、感悟文本。對有些疑難,即使學生“百思不得其解”,但當學生經(jīng)歷了一番表面沉默、內(nèi)心激烈的“靜思默讀”之后,于“心求通而未解,口欲言而不能”的狀態(tài)下,再由老師講解。

三、在“潛心默讀”中領悟感情

請看全國著名特級教師于永正《圓明園的毀滅》中的教學片段:

師:請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍,留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方,作者感受特別深的地方做記號。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學把第三段最后一句畫下來了,我知道你為什么畫這一段。對,加上批注,為什么畫這一段,這叫會讀書。

師:默讀完的同學請朗讀課文,要讀得正確流利,能讀出自己感受更好。自己試一試。

師:把書放下。讀了兩遍課文,現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學臉上的表情與剛才完全不一樣了,咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學的臉上。現(xiàn)在我問大家,你讀了這篇課文,你心里是什么滋味?

生:我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強盜!

生:我痛恨英法聯(lián)軍!

師:他讀出一個英法聯(lián)軍無恥,他讀出一個痛恨。

生:我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性!

生:圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能!

生:對于圓明園的毀滅我很難過,因為這是中國歷史上的恥辱!

師:他讀出一個難過、痛心、恨。(板書“恨”字)注意“恨”這個字的寫法,豎心,先兩邊后中間。這位同學說了,他一恨英法聯(lián)軍,二恨腐敗無能的滿清政府。同學們,你讀到課文哪一段最恨?

師:如果你會讀書,除了能把厚書讀薄書,把一段話讀成一句話外,還可以把短文讀成長文,把薄書讀成厚書,請大家再默讀第二、三、四自然段,一邊讀一邊想象圓明圓是何等宏偉,何等美麗,何等壯觀?(生默讀想象)

語文課標指出,語文重要特點是“情”,情感十分豐富。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,讓學生“默讀”,更能讓他們沉浸在文本中,用心去感悟、揣摩文本,與作者去“對話”,與作者的心靈去碰撞,被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么,怎么寫,有什么疑問,它還喚起了學生的獨特聯(lián)想、體驗、認知,成為對課文的藝術再創(chuàng)造,帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。

教師要珍視這樣的時刻,課堂上應當經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。”閱讀理解是個體的一種思維活動,它既需要討論,也需要個體安靜地品味思考,讓“默讀”不再“默默無聞”,讓“默讀”點亮我們的課堂!

(作者單位:江蘇省建湖縣第二實驗小學裕豐校區(qū))

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