范旖

英語新課標的首要任務(wù)為：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！庇⒄Z學(xué)科最顯著的特點就是要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，通過進行對話交流、情景劇表演等豐富多彩的活動形式，讓每位學(xué)生在自主、合作的過程中提升英語學(xué)習(xí)的能力。然而，在我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，班中人數(shù)多，學(xué)生又來自全國不同的區(qū)域，流動性大，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，給老師在課堂上組織開展英語活動設(shè)置了層層障礙，提高英語課堂教學(xué)效率困難重重。為解決農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科所面臨的僵局，筆者嘗試了“以網(wǎng)絡(luò)為平臺，構(gòu)建不同層次的小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略”的探究，收到一定成效。

一、網(wǎng)絡(luò)技能操作策略

培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識和技能是進行英語自主學(xué)習(xí)的前提。教師首先必須做到尊重學(xué)生的思想、情感、意愿，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和首創(chuàng)精神。在“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的養(yǎng)成過程中，讓每一位學(xué)生感到自尊和自信，體驗成功的快樂，從而迸發(fā)出更大的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識。與此同時讓學(xué)生學(xué)會查找、發(fā)布信息等各項網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的技能，這些技能包括：交流與溝通技能、瀏覽與查詢技能、信息發(fā)布與網(wǎng)絡(luò)參與技能。通過與學(xué)校信息技術(shù)老師溝通，大部分技能學(xué)生已掌握。要教會學(xué)生的是信息發(fā)布技能，讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)后進行一定的學(xué)習(xí)反饋，但是，受時間限制，老師不可能對所任學(xué)科幾個班學(xué)生進行全方位的培訓(xùn)，必須進行由點到面的鋪開，每班抽網(wǎng)絡(luò)技能骨干學(xué)生先進行培訓(xùn)，然后由這些學(xué)生負責(zé)，分組進行生生互動輔導(dǎo)，先完成的小組加分獎勵。這樣加快了學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技能的速度，為學(xué)生進行的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)打開了通道。

二、網(wǎng)絡(luò)互動交流策略

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生進行反思交流是關(guān)乎學(xué)習(xí)是否有成果的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對一些知識的疑惑，得到的啟發(fā)都要與人交流、討論才能學(xué)有所獲，因此學(xué)習(xí)者之間必須開展網(wǎng)絡(luò)交流的生生、師生的雙向互動，這個互動過程必須遵循循序漸進的原則：根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點，分層次、分階段設(shè)定目標和提出要求，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。在運行過程中分別從以下三個階段的層面實施雙向互動：

1.初級階段的雙向互動。這階段主要是學(xué)生與老師的雙向互動，老師與學(xué)生相互交換QQ后，先與學(xué)生聊天，親近學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。在與學(xué)生聊天溝通中發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)生的認知能力和辨別能力不成熟，面對網(wǎng)絡(luò)資源的多元化，學(xué)生經(jīng)常無從下手，因此教師要提供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源：查單詞找百度或金山詞霸；學(xué)習(xí)技巧和解題策略或做題找E度英語網(wǎng)；想學(xué)習(xí)作文范文找小學(xué)英語作文網(wǎng)等。

2.中級階段的雙向互動。經(jīng)過一個階段的師生互動，老師了解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和提供了相應(yīng)的一些資源后，可以讓學(xué)生做一些針對性的練習(xí)，慢慢提高學(xué)生的自學(xué)能力并利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流。在這個階段，不僅僅是師生之間的交流互動，更多的是生生之間的交流互動。所謂針對性練習(xí)，就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進行分層練習(xí)。建立網(wǎng)上自學(xué)小組，在組建小組時，每個小組一般都包含1、2、3、4四個層次，其中1號組長，2號副組長，3號4號一般是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。練習(xí)內(nèi)容所定目標也對號入座，也就是內(nèi)容簡短，操作性強的由3號4號來完成，有一定難度的由1號2號來完成，學(xué)習(xí)過程通過小組QQ群進行交流，然后1號2號學(xué)生合力將各人交流的信息進行梳理整合。網(wǎng)上的組內(nèi)交流討論，給學(xué)生自主參與探索的空間，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在網(wǎng)上可以得到及時的幫助，基礎(chǔ)好的主動帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生一起前進，學(xué)生的差距縮小了，慢慢地學(xué)困生在課堂上也具有了參與英語語言實踐活動的能力。在匯報各組網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果時，主要由3號4號學(xué)生來展示，其余補充。依托網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，不僅拉近了文本與學(xué)生的距離，為老師在課堂教學(xué)中突破重點、難點做了很好的鋪墊，同時調(diào)動了薄弱學(xué)生的參與積極，變消極學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.高級階段的雙向互動。在這過程中需要的是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和小組合作的能力。它包括讓學(xué)生甄別有效信息的能力從而有選擇進行網(wǎng)絡(luò)查詢，能辨別網(wǎng)絡(luò)大量的信息并進行批判性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立思維的習(xí)慣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)生奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)不再拘泥于老師布置的練習(xí)，而是由組長征詢組員意見后選取一個話題或內(nèi)容進行小組合作學(xué)習(xí)，組與組之間開展相互交流學(xué)習(xí)成果，定期進行成果匯報和相互展示活動。在這過程中，當(dāng)學(xué)生自己的意見得到同伴肯定時，他們會體驗成功的喜悅，也就會更有信心地參與到課堂上的英語學(xué)習(xí)中，最重要的是，他們在小組活動中相互補充，創(chuàng)造靈感進一步被激發(fā)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力都得到了不同程度的提升。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價策略

在生生互動的過程中老師既是引領(lǐng)者又是激勵者，要善于捕捉學(xué)生雙向互動中的獨到之處，及時給予表揚鼓勵，誠懇地指出學(xué)生的不足，正確引導(dǎo)學(xué)生。通過學(xué)生的自評、互評、小組評價和老師的考評，讓學(xué)生全面認識自己、超越自己。這樣既可以比較準確地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平和能力，又能激勵學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，取長補短，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

這些策略的運用，使英語課上組織學(xué)生開展英語活動的層層障礙不掃自消。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神都得到了提升。變英語課堂冰凍的局面為充滿生機的英語互動場，老師也在逐步消除處城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校所面臨的英語教學(xué)的尷尬。