譚寶華

摘 要：在提倡自主、創(chuàng)新的素質(zhì)教育大環(huán)境中，讓學生學會自主、學會合作、學會探究尤其重要。在新課標理念下的小學語文課堂教學中，教師要體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，要尊重學生的發(fā)現(xiàn)，引導他們學會質(zhì)疑探究；努力實現(xiàn)在學習過程中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生變被動為主動，學會質(zhì)疑，能激活學生的思維，激發(fā)學生超越，培養(yǎng)其積極性和創(chuàng)造性，讓語文課堂因質(zhì)疑而精彩，達到創(chuàng)新教育的目標。

關(guān)鍵詞：鼓勵質(zhì)疑；引導質(zhì)疑；善于質(zhì)疑

學貴有疑，實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。在新課標理念下的小學語文課堂教學中，我們要體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，引導他們學會質(zhì)疑探究；努力實現(xiàn)在學習過程中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，消除學生學習上的惰性心理，使學生變被動為主動，讓學生學會學習，讓語文課堂因質(zhì)疑而精彩。結(jié)合我的教學實踐，從以下三方面談?wù)劸唧w做法。

一、鼓勵質(zhì)疑

鼓勵學生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。我們應(yīng)該鼓勵學生不懂就問。對學生的提問要不厭其煩，問題提到點子上，教學效果不會降低，反而會提高。例如，在上《找駱駝》一課時，我鼓勵學生對課題和文段大膽提問。學生踴躍發(fā)言，針對課文的內(nèi)容和形式提出不少問題。有一位學生提的問題最精彩：“撒在地上的米和留在地上的駱駝腳印以及牙齒印，為什么商人開始看不到而老人看到呢？”這個問題正是課文的關(guān)鍵所在，我馬上扮演了這位學生，然后引導學生圍繞這個問題再讀課文，加深理解。理解課文后學生很容易就找出答案：“商人開始沒有細心地觀察與思考，后來在老人的指點下果然找到了走失的駱駝?！笨梢姡瑢W生有時提的問題確實是教學的關(guān)鍵，彌補了教師在備課時的考慮不周，這不僅不是打亂教學計劃，而是完善計劃，是提高教學效率的重要因素。

二、引導質(zhì)疑

質(zhì)疑問難，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在閱讀教學中，我鼓勵學生邊讀邊想、大膽質(zhì)疑、主動探索，做到像葉圣陶所說的那樣：“疑能自決，是非能自辨?！?/p>

在閱讀教學過程中要注重引導學生質(zhì)疑。我認為抓住難句進行質(zhì)疑問難，常常會成為理解一篇課文的突破口。突出重點，抓住難句，有計劃、有步驟地從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上予以指導，幫助學生建立句子概念，掌握運用各種句式的能力。例如，我在教學《鳥的天堂》時，大部分學生都質(zhì)疑“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”這一句。這句話中為什么第一個“鳥的天堂”上加上了引號，而第二個“鳥的天堂”沒有加引號？兩個“鳥的天堂”意思一樣嗎？從學生的質(zhì)疑來看，他們對結(jié)合上下文理解重點詞句的能力需要進一步提高。為此，我引導學生進行小組合作探究，聯(lián)系上下文積極思考。通過思考討論，學生明白了帶引號的“鳥的天堂”是指人們對大榕樹的贊美，不帶引號的“鳥的天堂”則是作者身臨其境后的贊美和肯定。這句話的意思是，那棵又大又美的榕樹的確稱得上是鳥的樂園啊！它在全文起著總結(jié)全文、點明中心的作用。通過對課文重點句子的質(zhì)疑，著力訓練學生聯(lián)系上下文理解詞句意思的閱讀方法，這樣不僅加深了學生對課文的理解，也讓學生體驗到各種句式的用處。

三、善于質(zhì)疑

課堂是屬于孩子們的，我們要善于激發(fā)學生的求知欲，讓學生善于質(zhì)疑，激發(fā)學生“超越”，點燃學生創(chuàng)造的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

在教六年級下冊《匆匆》這一課的時候，為了讓學生讀通課文的內(nèi)容，并進一步培養(yǎng)他們合作、探究的能力，我讓學生從課文中找出含義深刻的句子來賞析。

學生一個一個地交流，都與我備課所準備的范圍大同小異，我顯得游刃有余。見交流得差不多了，我便準備讓同學們總結(jié)。這時，我發(fā)現(xiàn)一只小手又高高地舉起來了，我就讓他發(fā)言。“老師，書上錯了！”我大吃一驚，原有的思路被打斷了，但我還是耐著性子問：“哪里錯了？”他說：“課文的最后一句‘你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？中‘你聰明的寫錯了，它不是一個完整的句子?！甭犓@么一說，教室里頓時沸騰起來，“對對，是錯了。”“‘聰明的只是一個修飾語，不能充當‘怎么樣這個成分?！薄皩?，它不能表示‘你‘怎么樣?！边@是我備課時始料不及的，我為學生的發(fā)言暗叫精彩。我深知自己不僅僅是課堂的參與者，還應(yīng)該是高明的調(diào)控者。應(yīng)當在尊重學生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，放手讓學生在反復(fù)誦讀課文、自主處理課文信息中感受語言文字和聯(lián)系生活經(jīng)驗去主動探究。所以我并不立刻否定學生的判斷，而是因勢利導，引導全體學生圍繞這個問題積極展開討論。

生1：“可以改為‘你是聰明的?！?/p>

生2：“我認為不是最恰當，應(yīng)改為‘你是最聰明的人?！?/p>

生3：“我覺得朱自清爺爺?shù)脑拵в屑僭O(shè)的意思，應(yīng)改為‘如果你是聰明的人?！?/p>

生4：“不對，朱爺爺?shù)脑捠菍λ新斆鞯娜苏f的，應(yīng)改為‘天下所有人，如果你是聰明的?！?/p>

生5：“不對，朱爺爺?shù)脑捠菍λ腥苏f的，因為就算是不聰明的人也知道時間一去不復(fù)返，所以他是有禮貌的說‘請聰明的你?！?/p>

……

一番唇槍舌劍之后，我首先對同學們的探究精神作了肯定，接著說：“同學們，這篇文章是20世紀20年代的作品，有些用詞、說法跟現(xiàn)在完全不一樣，從當時的語言習慣看，這句并沒有毛病。但你們的發(fā)現(xiàn)真了不起，我想如果朱自清爺爺在世的話，也一定為你們喝彩。還有，你們所說的我沒有想到，你們是我的老師，謝謝。只要我們肯多動腦筋，一定會有更多的新發(fā)現(xiàn)?！保ㄉ恼疲?/p>

實踐證明，在語文課堂教學中，讓學生善于質(zhì)疑，在課堂上揮灑智慧，成為學生主動探究的天地，感受到語文學習的魅力，既體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，又讓課堂充滿生機活力。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙。它確立了“學生是學習和發(fā)展的主體”的意識，培養(yǎng)了學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，使其真正成為學習的主人、實踐的主人，讓語文課堂因質(zhì)疑問難而更顯精彩吧！

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002-03.

[2]包南麟.小學語文教師[M].上海教育出版社，2004-10.