沈永紅

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)遇到困難，有時(shí)候看到題目想不到發(fā)生過(guò)的事情，也沒(méi)有聯(lián)想到什么社會(huì)現(xiàn)象，所以無(wú)話可寫(xiě)。于是，很多學(xué)生就開(kāi)始胡亂編造，認(rèn)為作文都是編出來(lái)的。由于錯(cuò)誤的觀念引導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)用華麗的詞藻去堆砌出一篇文章，以彰顯出自己的文采，但文章往往會(huì)顯得華而不實(shí)，空洞無(wú)物。其實(shí)，生活中的每一件小事，只要經(jīng)過(guò)思考、挖掘，都可以寫(xiě)成一篇具有深度的文章。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，通過(guò)情景表演的方式，讓學(xué)生可以聯(lián)想到自己生活中發(fā)生的使自己有深刻感悟的事情。

一、教師應(yīng)該重視引導(dǎo)，而不是手把手的教育

教育的中心是授人以漁，而不是授人以魚(yú)。同樣，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)，協(xié)助，而不是幫學(xué)生把寫(xiě)作內(nèi)容都想好。很明顯，初中階段是學(xué)生開(kāi)始形成自己的人生觀、世界觀的重要階段。在這個(gè)時(shí)期，很大一部分學(xué)生依然缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該給予充分的自由和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，而不是設(shè)立太多的約束條件，讓學(xué)生一步一步跟著老師走。教師可以通過(guò)各種時(shí)機(jī)向?qū)W生灌輸語(yǔ)言寫(xiě)作的技巧和方法，但是絕對(duì)不是直接向?qū)W生說(shuō)明寫(xiě)什么內(nèi)容，而學(xué)生甚至不用思考，只需要把內(nèi)容擴(kuò)展好就足夠了。例如，教師在上閱讀課的時(shí)候，就可以詳細(xì)的向?qū)W生分析這篇文章的寫(xiě)作手法，為什么要這樣開(kāi)頭，結(jié)尾問(wèn)什么要這樣寫(xiě)，整片文章的結(jié)構(gòu)是什么，想要表達(dá)的中心思想作者是怎樣表達(dá)的等等。同時(shí)，教師還可以發(fā)散式地引導(dǎo)學(xué)生思考自己的日常生活中是否有遇到過(guò)類(lèi)似的事情，過(guò)程是怎么樣的，自己是怎樣解決的？教師還可以要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)組織語(yǔ)言，然后跟全班同學(xué)交流。利用閱讀課的時(shí)機(jī)，不僅傳授了閱讀課的知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生思考了寫(xiě)作課的問(wèn)題，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的聯(lián)想能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力，并且還給他們提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

二、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)工具

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育工具也在與時(shí)俱進(jìn)，舊的教學(xué)工具例如粉筆、黑板等雖然依舊在使用，但是很顯然已經(jīng)是課堂上少有老師問(wèn)津的教學(xué)工具了。很多教師甚至一節(jié)課下來(lái)都沒(méi)有寫(xiě)過(guò)板書(shū)。目前，多媒體教育工具盛行，教師也有必要進(jìn)行相應(yīng)的多媒體使用培訓(xùn)。為了更好地跟上改革的步伐，情景教學(xué)方法要充分地運(yùn)用好多媒體教學(xué)工具。例如，教師可以收集社會(huì)上的熱點(diǎn)新聞、熱點(diǎn)話題，占用一點(diǎn)課堂時(shí)間，每天給學(xué)生們觀看一下，或者教師可以運(yùn)用各種反映社會(huì)現(xiàn)象的圖片，引起學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考。教師還可以在班上播放一些反映社會(huì)現(xiàn)象的歌曲，讓學(xué)生就這首歌曲發(fā)表自己的想法。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，更能夠引起學(xué)生的注意和共鳴。

三、情景再現(xiàn)

情景教育的方法最重要的是情景再現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，為的是讓學(xué)生能身臨其境，真實(shí)地感受和體驗(yàn)情境。至于如何進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)，方法就有很多種。例如，教師可以在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行分組和彩排，不要求表演有多精彩，只是希望學(xué)生通過(guò)彩排、情節(jié)設(shè)計(jì)等過(guò)程對(duì)某個(gè)事情的發(fā)生、原因和結(jié)果等都進(jìn)行合理的思考，對(duì)時(shí)間的了解和判斷更加深入?；蛘?，教師可以要求學(xué)生自行回去準(zhǔn)備，通過(guò)精心的準(zhǔn)備之后再找時(shí)間向全班表演。情景再現(xiàn)可以鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力、反應(yīng)能力和團(tuán)體協(xié)作能力。最重要的是，通過(guò)情景表演，學(xué)生可以設(shè)身處地的去思考事件的意義和教訓(xùn)，對(duì)寫(xiě)作的深度有很好的幫助。情景教學(xué)法是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法，筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了許多大膽的嘗試，并進(jìn)行了較為深入的思考，希望對(duì)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)有一定的幫助。