王治義

多媒體教學的運用與普及，對語文教學帶來了革命性的變化，然而任何事物的發(fā)展都是一把雙刃劍，既有有益的一面，也有它流弊叢生的一面。筆者就課堂教學中存在的流弊展開挖掘，提出建設性的意見與對策。

一、大量運用多媒體課件填充語文課堂，讓課文蘊涵的美的本質(zhì)、美的情韻喪失殆盡

現(xiàn)實的語文課堂教學中，一些老師對課本的挖掘不夠深入，沒有從課文所呈現(xiàn)的美的情韻、美的思想意蘊上去引領學生，感悟文章之美、思想之深邃。而是將美的文字圖片化、直白化，將通過涵詠方能體會出的文章韻味，變成了簡單與膚淺。比如有位老師在講朱自清的《荷塘月色》一文時，不是讓學生到行文里去體會作者的情感變化，沒有引領學生體味文章豐富的文字藝術之美，而是用幾張荷塘的圖片展示，來代替了對語言文字的閱讀品味，文章的意境沒有了，呈現(xiàn)的思想沒有了。文字描繪的“月下荷塘”的韻味在圖片中失去了美的韻味。這樣以來，一篇極具審美藝術和思想意蘊的文章失去了美的存在。這種教學方式也完全將培養(yǎng)學生的能力層面弱化了。

二、不是整體吃透文本和挖掘行文的深層意蘊。而是喧賓奪主、舍本逐末

目前，一些老師不深入研究課文，整體把握課文，而是該深挖的不挖，該清晰的地方不深入，只用現(xiàn)成的答案放在課件中一放而過，來代替啟發(fā)、探討、分析、總結。如有一位老師在講《沁園春·長沙》一詞時，不是挖掘作品中的煉字效果、用字深意以及對詞句藝術表現(xiàn)的作用，而是直接將這煉字的好處直接用課件的形式展示出來。不是調(diào)動學生依據(jù)文字詞句來想象那種美的意境，而是直接打出了一組畫面：一幅秋天時的秋山圖，一幅鷹在天空圖，一幅游魚圖，一幅行船圖。對于“萬類霜天競自由，問蒼茫大地，誰主沉?。俊边@類非常關鍵的句子，老師只是讓學生讀一下，未作任何的啟發(fā)、分析。而在講下闋時，又打出了幾個畫面：幾個青年站在江邊、江流中有一群人在游泳，然后就用多媒體放出下闋的行文主旨、藝術手法。一節(jié)課下來就是四部曲：放圖片、展示答案、下載幾首詞讓學生讀一遍，布置作業(yè)。語文老師不深讀、細讀、反復挖掘文本，而是簡單照搬教參，簡單下載幾張圖片就算是備課，就去應付語文課堂，這樣的課堂教學，其效果可想而知。

三、提問淺顯無效，討論無益。泛趣味化，只圖熱鬧充斥著課堂

課堂教學要求發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生踴躍發(fā)言的積極性，培養(yǎng)學生的參與意識，已成為教學的共識。然而，我們的教學中為了展示這一點，一些老師不是去研究如何調(diào)動學生參與意識，如何啟發(fā)學生，讓學生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去總結，而是只要學生回答問題就是好課堂。一位老師在講《林黛玉進賈府》一文時，設置的問題是“王熙鳳的外貌是什么？”“賈寶玉的穿著是什么？他見林黛玉的心里感覺是什么？”有一位老師在教《故都的秋》一文時，提問“早晨起來先干啥？在院子里面聽到什么，看到了什么？”設置這樣的問題，既浪費時間，又完全失去了解讀文本的效果。這樣的設問，學生根本不動腦筋，只需要照本念出就能回答。一節(jié)課下來問答熱鬧，學生卻沒有一點的收獲。一位老師在教《沁園春·長沙》一詞時，將上闋中的幾幅圖片掛在多媒體屏幕上，然后問“你旅游時看見過哪里的秋山秋葉？看過哪里的江河？”然后讓學生紛紛發(fā)言，一節(jié)課就被這發(fā)言占用了，學生回答踴躍，課堂活躍空前。可是教學內(nèi)容、教學目標被棄之不顧。

四、只要學生回答，不為學生點評與總結，只要學生討論，老師不做課堂小結

有語文老師，課堂上設置一些問題，學生回答熱烈，你方唱罷我登場，然而，學生回答問題對與錯？回答問題時的語言表述是否用詞準確？條理是否清晰？回答的問題符不符合文本中所呈現(xiàn)的意思？學生究竟以誰的回答為基本正確的回答？誰的回答還有問題呢？學生茫然不知。還有的教師，課文逐段設問，學生逐段討論回答完畢后，也不做整堂小結，就匆匆布置作業(yè)。這樣的課堂又有什么效果呢？

針對以上幾種語文教學流弊，我們應該加以重視。首先，備課時，一定要仔細閱讀文本，對文本至少要讀五遍以上，弄清教這篇文本的重點、難點，弄清行文思路，弄清段與段之間的邏輯關系，弄清段內(nèi)幾個句子之間的邏輯關系，弄清此段中哪句是核心句，弄清作者寫這幾句的意圖是什么？中間能不能挖出異議的地方？行文的線索是什么？藝術手法是什么？中心主旨是什么？滲透作者的情感是什么？當把這一切思考好以后，我們再找出與此文有相同點和不同點的同類作品，比較一下二者的異同及特點，接著用自己的理解在大腦里備課。心里備課與紙質(zhì)備課備完了，再來研究該課要使用哪些多媒體圖文，對解讀課文的作用有多大？用圖文是否用得恰到好處？備課環(huán)節(jié)完成后，然后再看教學參考書來檢視自己所備之課，存優(yōu)去錯。其二，當我們設置的問題，是否有益于引起學生的思考，并通過研讀文本得到啟示。其三，學生討論的問題，必須是在文本里所形成產(chǎn)生的問題，且這些問題的討論又能解答文本中學生易于領悟出錯的點，讓討論主旨分明，有方向性、針對性，而不是泛化無益的問題。其四，風趣、幽默的話語，是趣味化的，活躍氣氛、啟人心智的；但設置時一定要去掉沒用的熱鬧，沒用的幽默，泛化的幽默，與本文無關的幽默。幽默風趣是為課堂的高效服務的，這樣的幽默風趣是可用的。其五，課堂上一定要小結。小結時，一定要思路清晰，用語生動而準確，結構嚴謹而不松散，重點突出而詳略得當。且小結的地方又能讓學生所學得到全面的升華。

★作者單位：陜西安康中學。