邢現(xiàn)軍

多年來我就經(jīng)常思考這么一個問題，我們辛苦地給學(xué)生們上一節(jié)節(jié)的語文課，究竟想給他們什么？是知識，還是能力？是情操修為，還是語文素養(yǎng)？當(dāng)看到相當(dāng)多的人，甚至語文教師的字體都寫得慘不忍睹時；當(dāng)看到學(xué)生們撕書泄憤，畢業(yè)后再不看書；甚至相當(dāng)多的語文教師都不再讀書時，我真為這些人的語文素養(yǎng)感到汗顏。作為一個語文老師，我也常常從語文課的角度更多地做一些審視。

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生“人文精神”的主陣地，更是體現(xiàn)“語文新課標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生合作交流探究精神的主陣地。如果忽視了這些，我們的語文課能給學(xué)生們什么呢？現(xiàn)就以山東省教師遠(yuǎn)程研修“一師一優(yōu)課”中的四節(jié)課談一下我的心得看法。

第一，體現(xiàn)新課標(biāo)的合作交流不能只停留在形式上，要做到實(shí)處，想一想有無必要及為什么要這么做。如《秋天》一課中“找出最喜歡的一幅畫面，給圖畫起個名字并用優(yōu)美的語言描繪之”的環(huán)節(jié)。這是一個極具個性化的活動，老師卻一開始就讓學(xué)生四人一組進(jìn)行合作，想一想這個有必要嗎？后來在“詩人感情，語言品析”這個本應(yīng)先“獨(dú)立后合作”的環(huán)節(jié)，卻又讓學(xué)生各自回到自己的座位獨(dú)立完成，這種做法實(shí)在讓人有些匪夷所思。《貓》一課中，“一二次養(yǎng)貓的比較閱讀”，這是極好的培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的機(jī)會，可惜老師卻沒有這樣做。

第二，語文課堂應(yīng)是能聽到朗朗書聲的課堂。而我從這四節(jié)課中，聽到最多的卻是老師的侃侃而談。如《秋天》一課，整堂課不過三分鐘的朗讀；《貓》一課中“第一二次養(yǎng)貓的比較閱讀填表”，讓學(xué)生讀了不過二分鐘，“第三次養(yǎng)貓?zhí)畋怼备沁B一分鐘讀的時間都沒有；《蟈蟈》一課，也存在著讀的時間太少的問題。如果在課堂上我們都不能讓學(xué)生讀書的話，姑且不論他們對課文是否真正的理解，就潛心讀書的一個基本習(xí)慣我們恐怕都培養(yǎng)不起來，更遑論其它感悟與賞析！

第三，課堂應(yīng)是全體學(xué)生的課堂，不應(yīng)是個別學(xué)生和老師的課堂?？墒窃谶@幾節(jié)課中，我看到的卻是個別學(xué)生回答完老師的提問后，接下來就是老師對標(biāo)準(zhǔn)答案的“兜售”，缺乏更多學(xué)生乃到全體學(xué)生的共同參與。如《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一課中的“達(dá)標(biāo)練習(xí)”，幾個學(xué)生在黑板上寫，其他同學(xué)竟都呆呆地看著。

第四，課堂上老師給學(xué)生下達(dá)完任務(wù)后，學(xué)生在思考解決的時候，老師就不應(yīng)再喋喋不休地指導(dǎo)個不停了。試想，這樣的話，學(xué)生是聽你說，還是思考解決問題？如《蟈蟈》一課中的當(dāng)堂作業(yè)環(huán)節(jié)，從某一個角度寫一段描寫秋景的文字，老師用簡潔的語言布置完成后，就不應(yīng)再在學(xué)生寫作中指導(dǎo)個不停了，真需要指導(dǎo)的話，“事前”或“事后”都比這個“事中”的效果要強(qiáng)百倍。

“一師一優(yōu)課”本是展現(xiàn)學(xué)校深化課堂教學(xué)改革成果，體現(xiàn)教師專業(yè)化成長的一次難得機(jī)遇，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師們的重視自不必說。可是，重視之后的結(jié)果就是這樣的么？——課堂教學(xué)改革轟轟烈烈了這么多年，我們的成績當(dāng)然不是這個水平！但它至少也說明了我們的部分教師還停留在十年前甚至二十年前的應(yīng)試觀念中！