趙光海

當前中職語文課改勁風不斷，教學改革取得了一定成果。但就目前而言教學現(xiàn)狀依然不容樂觀，不管是老師、學生還是教育行政管理部門，滿意度似乎都不太高，中職語文教學還是處在一種尷尬狀態(tài)。究其原因主要表現(xiàn)在：第一，學生重專業(yè)課輕文化課學習，語文學習處于一種消極應對狀態(tài)。第二，教改的春風雖不斷刮進職校的校園，但教師的教學觀念、教學方式?jīng)]有跟上，加上教學資源的限制，還是習慣于一言堂，致使學生學語文的興趣受到抑制。第三，學習評價過于單一，以單一的考試，分數(shù)的高低評價學生，影響學生的創(chuàng)造性思維和個性發(fā)展。

新課改背景下大綱的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展，努力建設開放而有活力的語文課程。”生活化教學就是在這種教育理念之下的具體嘗試，采用這種教學方式有助于學生語文素養(yǎng)的有效提升。

一、中職生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀概述

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是工具性和人文性的統(tǒng)一。據(jù)有關教育部門調(diào)查統(tǒng)計，目前中職生語文素養(yǎng)總體水平不高，現(xiàn)狀令人堪憂，尤其是在語言表達和應用文寫作兩個方面。

長期以來，我們的教育特別是初中、高中階段偏重于應試，也就是筆試，這種導向久而久之使我們的學生習慣于做題，成了做題高手，口語表達的“矮子”。尤其我們的職校生，他們在初中階段的學習可以說是被忽視的一個群體，在以升重點普高的人數(shù)為重要評價依據(jù)的情況下，他們幾乎沒什么出人頭地的表現(xiàn)，不被尊重，導致他們自己自信心不足，自卑心理重，自我管理渙散，行為習慣越來越差，學習的熱情動力不足。進入職校后，由于家長、社會、學生對職業(yè)教育的偏見，對孩子的要求放低，所以在職校不求上進的大有人在，一部分學生越來越孤僻，不愛說話。這是當前職業(yè)教育最大的困境。所以在日常生活中，在與他人交流時，我們的中職生常常比較怯場，心明口不明的情況比較常見，甚至有部分學生秉著“多說多錯，干脆不說”的交際原則沉默寡言，限制了自身口語交際能力的發(fā)展。

在作文教學中，我們很多中職學校的語文教師在指導學生作文訓練時往往忽視了中職教育自身的特點，對中職生寫作能力的指導缺乏針對性，還是以記敘文、說明文、議論文寫作為主，寫作內(nèi)容不符合中職學生的發(fā)展特點，對應用文的寫作訓練指導卻很少。其實我們應清醒的認識到我們的中職生語文素養(yǎng)不高，底子薄，更應因材施教。所以在進行語文寫作訓練時，應注重實用性，多強化應用文的寫作指導。

二、中職生語文素養(yǎng)成因分析

1.外在因素

隨著素質(zhì)教育的全面推行以及政府部門對中職教育的逐漸重視，中職教育整體水平已有明顯的上升，但是現(xiàn)實是中職學校的課堂仍被大量的專業(yè)課占據(jù)著，重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視了文化課教學的重要性，沒有處理好專業(yè)課與文化課之間的平衡，沒有充分認識到學生語文素養(yǎng)的提升有助于專業(yè)課的學習，這樣導致中職生語文素養(yǎng)的提升一直沒有一個良好的教育環(huán)境。

中職語文教師作為直接影響到中職生語文素養(yǎng)水平高低的直接因素，很多中職語文教師自身就存在著錯誤的教學觀念，認為中職教育的精髓是專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有真正認識到文化課程對中職學生的重要性，習慣采用宣講式的教學方式，教學方法比較陳舊，不夠新穎，無法吸引住中職學生的課堂注意力。

2.內(nèi)在因素

受現(xiàn)行招考制度的規(guī)定，我們的中職生大部分都是被重點高中拒之門外的“差生”，他們很多是在無法就讀普通高中的情況下，退而求其次的選擇中職學校的。這些學生本身學力差、底子薄，自信心不足，厭學情緒較重，動力不足。這些內(nèi)在因素都給提升中職生語文素養(yǎng)造成了較大的障礙。

三、中職生語文素養(yǎng)提升途徑

1.引課外活水進課堂，點亮學生心燈

中職生對新奇事物有一種狂熱和好奇，中職語文教師可以利用這一點，引課外活水進課堂，點亮學生心燈，激發(fā)學生學習的興趣。比如說，在教授《人的高貴在于靈魂》這一課時，文中講述到“……每當北京舉辦世界名畫展覽時，便有許多默默無聞的青年畫家節(jié)衣素食，自籌旅費，從全國各地風塵仆仆來到首都，在名畫前流連忘返……”，其主旨思想是“珍惜內(nèi)在的精神財富甚于外在的物質(zhì)財富”。在現(xiàn)實生活當中，不乏一些拜金主義的人，這樣的人不僅出現(xiàn)在網(wǎng)絡上，也出現(xiàn)在中職學生的身邊。這些人的價值觀與教材內(nèi)容想要傳達的價值觀是不一致的，中職教師就可以從這個差異性著手，利用現(xiàn)實生活與教材內(nèi)容之間的對比，激發(fā)學生的理性思考，點燃學生的思維，點亮學生的心燈，使其樹立正確的人生觀和價值觀。中職教師應積極利用生活這個大課堂，有意識的將現(xiàn)代生活知識和生活場景帶入到語文課堂之上，做到在課堂之上品生活、生活之中講課堂。

注重課外閱讀的拓展。語文老師不應將學生困在課堂上，而應放開手讓學生自己去找語文學習的樂趣，這樣學生的課外閱讀豐富了，生活體驗多了，課堂上就會有更多的發(fā)言權。

2.創(chuàng)課堂情境，舞動學生青春

語文課堂應是生活化的課堂，通過創(chuàng)設情境，讓學生與文本對話、共舞，就會迸發(fā)出意想不到的火花，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而有助于學生語文素養(yǎng)的極大提升。我在教授文言文《鴻門宴》的時候，幾個平時活躍的學生主動提出來要角色扮演鴻門宴的場景，起初我真有點擔心，學生能扮演好嗎，事實證明我的擔心是多余的，學生非常投入，借來服裝，一次一次解讀文本，查閱資料，反復模擬，結果在展示會上，他們的表演贏得了滿堂喝彩。這次活動使我明白語文教學形式是多樣的，老師最多是導演，學生才是主角，他們是舞者。老師可以也應放開手腳，充分調(diào)動他們的參與度，讓學生真正回到課堂中來，學生會舞動他們亮麗的青春。

3.差異化評價，尊重個體存在價值

一位哲人曾說過存在即合理。所以我們教育要尊重個體，評價不能一個標尺，而應差異化生活化，肯定存在的價值。結合中職生自身特點，我們在評價時，應降低筆試成績的比重，最好控制在50%左右；適當提高平時參與語文學習的比重，最好也在50%左右。從個體的實際出發(fā)，我們可以將學生課堂上的發(fā)言、背誦、角色扮演，課外作業(yè)完成情況，參與各種征文比賽、當主持人和文娛表演活動等大語文范圍內(nèi)的所有事項納入對每一個學生個體語文素養(yǎng)的評價，尊重他們表現(xiàn)的價值。只有這樣，中職生的語文素養(yǎng)才得到充分的肯定、挖掘和提升。從本質(zhì)上來說，課堂來源于生活，生活就是課堂。只有將生活融入到課堂，才能讓學生在課堂上學習的語文知識運用到生活當中去，進而才能提升學生在語文學科中的個人素養(yǎng)。