朱燕

一、題型回顧

（一）《在母親心里流浪》劉醒龍（原文及參考答案略，下同）

16.請賞析第⑥⑦段昕引歌詞各自的藝術(shù)特點。（4分）

（二）2013浙江卷（《牛鈴叮當》李清明）

14.文中多次寫到“牛鈴”，有什么藝術(shù)效果？（5分）

（三）2014江西卷（《抻面》阿城）

文章哪些地方運用了間接描寫（側(cè)面烘托）的方法表現(xiàn)鐵良的抻面手藝？請簡要分析。（6分）

二、考點闡釋

（一）相關(guān)考點

1.作品體裁基本特征和主要表現(xiàn)手法的分析；

2.精彩語言表現(xiàn)力的品味；

3.作品藝術(shù)魅力的領(lǐng)晤。

（二）考點闡釋

1.相近概念：藝術(shù)手法表現(xiàn)手法（廣）寫作特色

2.構(gòu)成要素：表達方式修辭手法（略）表現(xiàn)手法（狹）結(jié)構(gòu)技巧（略）語言特色（略）

3.常用角度：表達方式表現(xiàn)手法（狹）

三、命意探究

（四）2016浙江卷（《母親》何家槐）

14.結(jié)合上下文，賞析文中畫橫線部分。（5分）

命題立意：句子的表達技巧可從修辭手法和表達方式（描寫、記敘）兩個角度來賞析。

四、規(guī)律指津

表達方式：

描寫（常）

1.寫景（略）①動靜結(jié)合②情景交融③虛實相生

2.寫人

（1）正面描寫①寫意白描②工筆細節(jié)（肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫）

（2）側(cè)面烘托①環(huán)境渲染②旁人態(tài)度

記敘（新）

1.方法：①倒敘②插敘③補敘

2.線索：①情節(jié)②事物③情感

3.人稱：①第1人稱②第Ⅱ人稱③第Ⅲ人稱

抒情（略）

1.直抒胸臆

2.間接抒情①借景抒情②托物言志③借用典故④借古諷今

修辭手法（略）：①比喻②比擬③排比④雙關(guān)

表現(xiàn)手法（狹）：①對比襯托②類比象征③欲揚先抑④虛實結(jié)合⑤以小見大

五、實戰(zhàn)演練

（五）金華十校模擬（《戴車匠》汪曾祺）

13.賞析畫線部分的語言表現(xiàn)力。（4分）

戴車匠踩動踏板，執(zhí)刀就料，旋刀輕輕地吟叫著，吐出細細的木花。木花如書帶草，如韭菜葉，如番瓜瓤，有白的、淺黃的、粉紅的、淡紫的，落在地面上，落在戴車匠的腳上，很好看。住在這條街上的孩子多愛上戴車匠家看戴車匠做活，一個一個，小傻子似的，聚精會神，一看看半天。

13.（1）正面描寫：運用動詞“踩”“執(zhí)刀”“就料”“吐出”，形象地寫出了戴車匠在車床上刨木時嫻熟的動作；運用比喻、擬人、排比與色彩鮮明的形容詞，形象地寫出了戴車匠刨木時木花飛舞靈動的景象。（2）側(cè)面描寫，用小孩子聚精會神“小傻子一樣”的描寫，烘托出戴車匠高超的車工技藝。（3）語言自然樸實、口語化?！昂芎每础薄耙豢纯窗胩臁钡仍?，親切可感，自然流露出對戴車匠的贊賞之情。

六、布置作業(yè)

（六）2015浙江卷（《撿爛紙的老頭》汪曾祺）

13.賞析文中畫線部分。（4分）

沒人理他，他悻悻地回到座位上，把沒吃完的燒餅很費勁地啃完了，情緒已經(jīng)平復下來——本來也沒有多大情緒?！案麄儗た跍??！焙攘藘煽诿鏈?，“回見！”

13.①運用神態(tài)、動作和語言等多種描寫手法，揭示了“老頭”從慍怒失意到自我寬慰的情緒變化，描寫細膩生動，富有戲劇效果。②交代“打架”事件的結(jié)局，“老頭”的行為、情緒、言語恢復故態(tài)，與之前的叫陣形成對照，也與前文的慣常言行呼應，強化了人物的性格特征。

七、教后反思

1.設計緣起：之前曾經(jīng)設計過“文學類文本閱讀結(jié)構(gòu)藝術(shù)復習”的學案，較好地解決了學生閱讀欣賞文學類文本過程中對“結(jié)構(gòu)藝術(shù)”的關(guān)注、體味、梳理的難題；在新一輪的高三復習實踐中，深切感受到學生在“表達技巧”類閱讀欣賞時存在空洞化、混亂化、碎片化的現(xiàn)象，擬借助本學案對“表達技巧”作清晰梳理和系統(tǒng)整合。

2.文體總覽：“文學類文本”對“小說”或“散文”的分野呈現(xiàn)出從清晰到模糊的變化軌跡，閱讀欣賞的若干規(guī)律未必因體裁不同而“變異”。在設計時淡化了體裁的“特異性”，用“共性”規(guī)律“照亮”不同體裁，以至輻射到詩歌體裁上。

3.重點鎖定：“表達技巧”的構(gòu)成要素相當繁復，面面俱到會導致蜻蜓點水、淺嘗輒止，因此大刀闊斧地砍去已專題復習過的“結(jié)構(gòu)技巧”、學生已熟練掌握的“修辭手法”和閱讀中較少涉及的“語言特色”，聚焦于“表達方式”和狹義的“表現(xiàn)手法”這兩個構(gòu)成要素，讓學生熟練掌握“表達技巧”。

4.難點突破：“表達技巧”不但有表述相似的相近概念，還涵蓋了不少環(huán)環(huán)相扣的分支概念，學生的知識體系存在零亂無序的缺漏。本學案從基礎(chǔ)的“表達方式”入手，瞄準其表達“對象”，再抽絲剝繭地一枝一葉地厘清，可以幫學生搭建起相應的能力平臺。

5.文本篩選：“表達技巧”類閱讀欣賞綜合性較強，常常和“精彩句段賞析”“人物形象分析”等角度有所交叉。選擇文本時盡可能從具有典范性的高考卷中物色，擇取題目時視線盡量寬一些，涉及不同對象的“表達技巧”欣賞。

6.流程設計：設計流程時符合一輪復習的特點，先對相應題型“溫故”，之后對相關(guān)考點作深度闡釋，接著用當年高考卷挖掘此考點的命題意圖，在以上教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上生成對“表達技巧”欣賞的梳理歸納，然后用模擬題鞏固驗證，并以作業(yè)的形式強化提升。

7.活動安排：活動安排主要在“命意探究”和“規(guī)律指津”兩個環(huán)節(jié)。前一環(huán)節(jié)銜接上一環(huán)節(jié)“考點闡釋”，試圖借助考點的具體呈現(xiàn)，引發(fā)學生對考點的深度思考；后一環(huán)節(jié)是本學案的核心環(huán)節(jié)，嘗試通過體驗、厘清、歸納，輔助學生建構(gòu)“表達技巧”類欣賞的知識體系。